我記憶里的中學(xué)歷史課印象是簡明而清晰的，比如對于中國近代史，“落后就要挨打”一言以蔽之。在傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教育中，所有的歷史事件都可以歸納為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史背景、原因（外因、內(nèi)因）、導(dǎo)火索、后果及其影響。即使是漫長的中國古代社會，都可以被一句話歸納為“中央集權(quán)不斷加強(qiáng)的過程”。而大事年表大抵是學(xué)生最為討厭的存在，我的學(xué)生時(shí)代也如是。

        一個(gè)很偶然的機(jī)會，七年之后我又一次接觸到了中學(xué)歷史，只是這次并不是通過中學(xué)歷史的課堂，而是高考?xì)v史的試卷。我很驚訝地發(fā)現(xiàn)，如今的歷史試卷比起當(dāng)年我們的試卷，簡直可以稱之為一場“革命”。

        之所以能夠得知這場“革命”，還是因?yàn)楫?dāng)年曾教過我的一位中學(xué)老師。如今仍在中學(xué)第一線任教的班主任郭老師告知我，他所任教的重點(diǎn)文科班的歷史成績不過五六十分，“歷史這幾年的題目越來越難，拐彎抹角的，學(xué)生們根本不知道從何下手?！?/p>

        我很好奇他說的“拐彎抹角”，于是就找來了高考?xì)v史試卷一探究竟。果然他所言非虛，的確變化不小，比起自己當(dāng)年的歷史試卷，只要考生熟記背會就沒太多問題，現(xiàn)在的高考試卷有意思了不少，但與此同時(shí)也需要考生頗費(fèi)腦筋。

從死記硬背到邏輯分析

        不妨列舉一些具體的題目，可以更直觀地理解這些變化。下面是一道07年的高考題目，時(shí)年并未開始新課標(biāo)試卷。

        從上面不難看出，傳統(tǒng)的高考?xì)v史試卷以考察識記為主。與之相對比的是，現(xiàn)在的高考?xì)v史已經(jīng)不再考背誦為主的知識。下面是2014年新課標(biāo)全國卷I文綜的一道選擇題。        這道算是考察中國近代生活變遷的題目。對于中國近代電影，不少人大概會知道《漁光曲》、《馬路天使》這些在上海制作的優(yōu)秀國產(chǎn)電影。不過這個(gè)題目考察的卻是早期電影的放映情況。根據(jù)常識判斷，我們可以很輕松地排除掉B、D選項(xiàng)。畢竟上海才是最為開放的摩登的現(xiàn)代城市，上海民眾對外來文化應(yīng)該最為開放。但為什么原本不太開放的京津地區(qū)，卻較少播放國產(chǎn)電影？考慮到上海是當(dāng)時(shí)電影的制作中心，只能逆向考慮為什么國產(chǎn)電影無法在京津播出，所以只能推測是流通不順暢。因此答案就選擇了C。

        從這道小小的選擇題，可以看到歷史教學(xué)開始慢慢地希望改變，不再一味關(guān)注大的歷史事件，而開始著眼于歷史變遷里比較動人的細(xì)節(jié)。

歷史人物評價(jià)從臉譜化到多面性

        另一方面，傳統(tǒng)中學(xué)歷史教育里慣常的歷史事件、歷史人物的定性評價(jià)，會給學(xué)生留下過于刻板的印象。對此，高考試卷也開始了糾偏。又如這道2013年新課標(biāo)全國卷I文綜中的選擇題。

        該道題著眼的就是美國1933年的大蕭條時(shí)代。傳統(tǒng)上，胡佛總統(tǒng)一直被視為自由放任政策的代表人物，而羅斯?？偨y(tǒng)則被認(rèn)為是首次實(shí)行政府干預(yù)的總統(tǒng)。但是這個(gè)選擇題卻對此提出了異議，并讓學(xué)生選擇具體的史實(shí)來進(jìn)行分析判斷，答案選擇為D。這道題目雖然跟從前考記憶為主的歷史選擇題看起來相似，卻間接地鼓勵(lì)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、不拘囿于固有說法的精神。

        在對歷史人物的評價(jià)方面，區(qū)別于從前中學(xué)歷史教育中扁平化的人物形象，新的歷史試卷里則有意矯正學(xué)生們的認(rèn)識，著力突出歷史人物的多面性與復(fù)雜性。

        在2013年新課標(biāo)全國卷I的“中外歷史人物評說部分”有這樣一道材料分析題。

        王安石在以往的中學(xué)歷史教育中一直是光輝偉岸的改革者形象。而這道題卻采用了兩則材料，一則材料描述了王安石在兩宋所獲截然不同的評價(jià)，另外一條材料則采用史學(xué)家梁啟超對于王安石的個(gè)人評價(jià)。

        這顯示出中學(xué)歷史教育對于歷史人物的評價(jià)突破了從前的固定形象，并傳達(dá)給中學(xué)生們這樣一種觀念：歷史人物的形象可能隨著時(shí)間的流逝而發(fā)生轉(zhuǎn)變，而歷史學(xué)家們也可能基于自身的立場對于歷史人物進(jìn)行褒揚(yáng)或是貶低。

質(zhì)疑傳統(tǒng)敘事

        同時(shí)，在整個(gè)歷史敘事上，中學(xué)歷史的敘述也開始多元化，希望促使學(xué)生自由思考，獨(dú)立評價(jià)，甚至大膽質(zhì)疑經(jīng)典的歷史論述。

        譬如這道2012年新課標(biāo)全國卷I文綜的史論題。

        費(fèi)正清描述中國近代史的“沖擊——反應(yīng)”模式的經(jīng)典地位自不必說，而對這樣一個(gè)經(jīng)典模式的考察出現(xiàn)在高考題里，我私下里也不會希望高中生給出多么完美的回答，只是希望他們可以有自己的見解，言之有理即可。

        記得幾年前，曾看到一篇文章講美國中學(xué)歷史課堂上，討論美國殖民時(shí)期波士頓慘案中，英國上尉有沒有下令槍殺反抗民眾。老師們并不期望學(xué)生們能夠有著多么精準(zhǔn)的分析，但是這樣做無疑使他們更近地觸摸更為真實(shí)的歷史，能夠獨(dú)立評價(jià)歷史中人物和事件。

中學(xué)歷史課本的變化

        比起變化巨大的高考?xì)v史試卷，可能中學(xué)歷史教育的變化倒是遲滯得多。

        先從變化甚少的高中歷史課本談起，現(xiàn)在的高中歷史課本，比起我當(dāng)年為數(shù)不多的變化，就是所謂結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。我當(dāng)時(shí)使用的課本上沒有新課標(biāo)的字樣，例如，中國史部分是從中國古代史、到中國近代史、再到中國現(xiàn)代史。世界史部分是從世界近代史，到世界現(xiàn)代史，完全按照時(shí)間的順序。

        而現(xiàn)在的課本則采用了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的分配，然后外加上一些專題，比如人物評價(jià)、重大改革之類。但是在敘事邏輯上依舊充滿意識形態(tài)烙印，比如課本中講“鴉片戰(zhàn)爭”的最后一段話是：“第二次鴉片戰(zhàn)爭，使中國喪失大片領(lǐng)土，主權(quán)受到更加嚴(yán)重的侵害。清政府開始被列強(qiáng)控制，中外反動勢力公開勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓中國人民的反抗。中國半殖民半封建化的程度加深了?！?/p>

        當(dāng)然也有一些課本章節(jié)幅度上的變化。比如說專門開辟專題講古代希臘羅馬的政治制度，再比如說對于西歐資產(chǎn)階級革命的介紹，新課本的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了英美兩國，而不是從前的法國革命。但是總體上說來，這樣的課本變化還是非常之小的。  

歷史教育改革，幾家歡喜幾家愁？

        而這樣的教材變化，對于普通中學(xué)文科生來說，可能是并不好的變化。我的大學(xué)同學(xué)喜是一名內(nèi)陸省份普通的中學(xué)歷史教師，她告訴我說其實(shí)很多學(xué)生連基本的史實(shí)都是搞不懂的。初中時(shí)學(xué)生們本該學(xué)習(xí)通史，但因?yàn)橹锌細(xì)v史分?jǐn)?shù)在總成績中所占比重寥寥無幾，歷史基本上是無人理會的副科，因而通史基礎(chǔ)普遍不太理想。等到高中，教材變成了專門史，學(xué)生們更是不知所措。喜說她不得不重新回顧通史，而這樣的教材設(shè)置使通史的掌握大打折扣。我認(rèn)識的一個(gè)學(xué)生，居然搞不清楚甲午中日戰(zhàn)爭和戊戌變法的時(shí)間先后，更別提其中的關(guān)系了。

        如今的歷史課似乎已經(jīng)成為老師個(gè)人素質(zhì)的練兵場，老師上課如果補(bǔ)充得太多，學(xué)生聽得很新鮮，但是效果也未必好，因?yàn)楫?dāng)他們回到考試，仍然可能不知所措。而如果老師不補(bǔ)充課本以外的知識，學(xué)生則可能直接被高考試卷所撂倒。許多課本上只言片語的細(xì)節(jié)，可能就會成為高考上的奪命利刃。

        以前的高考?xì)v史題背會基本就能夠做對，現(xiàn)在的高考題卻是奇怪的閱讀材料題，學(xué)生們都不會分析，也不會答題，難看的分?jǐn)?shù)就是最好的證明。然而對一般的應(yīng)試教育來說，那些中學(xué)歷史教師漫長的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是必勝的武器。只是為什么會失效呢？其實(shí)原因很簡單。這是歷史研究者在中學(xué)歷史教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)動的一場悄然無聲的“革命”。

        但凡稍微了解下國內(nèi)史學(xué)界的情況就知道，改革開放以來，歷史研究是逐步去意識形態(tài)化的，并向多元方向發(fā)展。我的同齡人們一旦進(jìn)入歷史系，第一件遭遇的事情就是對從前歷史認(rèn)知的顛覆，最經(jīng)典的案例自然是對“封建”的理解。在中學(xué)時(shí)代屢屢使用的“封建社會”一詞，在大學(xué)歷史系卻基本上銷聲匿跡，取而代之的是“傳統(tǒng)社會”。而對于中學(xué)時(shí)代的清晰歷史敘事，比如“中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)”也被其他具體解釋所代替。

        不過，以往這樣的過程基本上都是在大一時(shí)開始，而現(xiàn)在的中學(xué)歷史教育企圖更早地讓學(xué)生們了解多元化、人性化的歷史。我對這場悄然發(fā)生的中學(xué)歷史教育“革命”充滿期待。