我從來(lái)不曾想過(guò)，有一天自己會(huì)站在蒙特利爾的課堂，教外國(guó)人學(xué)中文。然而，它卻意外地闖入我的生命，長(zhǎng)達(dá)一年半之久。

2014年的夏天，一位移民朋友鼓勵(lì)我應(yīng)聘“蒙城中華語(yǔ)文學(xué)校”的對(duì)外漢語(yǔ)教職。起初，我有些不以為意。這些年，“漫天要價(jià)”的語(yǔ)言機(jī)構(gòu)層出不窮，名目繁多的語(yǔ)言班更是流于形式。朋友了解我的顧慮之后對(duì)我說(shuō)，這是蒙特利爾唯一一所能夠歷經(jīng)近三十年的華語(yǔ)學(xué)校。學(xué)校里的中文課，不僅包含多個(gè)級(jí)別的對(duì)外漢語(yǔ)課程，而且還有針對(duì)不同級(jí)別華裔小孩的簡(jiǎn)體字和繁體字班級(jí)。朋友的解釋，激起了我濃厚的興趣。當(dāng)我了解到外國(guó)人中文班一年的學(xué)費(fèi)僅有210加元時(shí)，我對(duì)這所學(xué)校肅然起敬。

很幸運(yùn)，2014年的8月，我順利通過(guò)了學(xué)校的面試。2014年9月，我接下“對(duì)外漢語(yǔ)會(huì)話深造班”，成為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，走上了法律人教中文的“跨界之路”。

何炳棣在他的《讀史閱世六十年》中說(shuō)，紐約的求學(xué)讓他懂得：要對(duì)自己有興趣的事物，力求知道其中最高的標(biāo)準(zhǔn)，然后全力以赴。教外國(guó)人學(xué)中文是我的興趣所在，挑戰(zhàn)自我、嘗試跨界是我的本性使然。但是，對(duì)我而言，什么是對(duì)外漢語(yǔ)的“最高標(biāo)準(zhǔn)”？怎樣做一位稱職的對(duì)外漢語(yǔ)教師？這兩個(gè)發(fā)問(wèn)并不容易回答。既然作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，我就需要給自己一個(gè)交待，也需要給我的學(xué)生完全不同的課堂體驗(yàn)。

嘗試“跨界”的人，通常并不缺乏信心和勇氣。起初，我同樣信心滿滿。一方面，我相信自己的中文和外語(yǔ)水平，可以彌合學(xué)生由于語(yǔ)言切換帶來(lái)的理解障礙；另一方面，我也相信自己具備將問(wèn)題闡述清晰的能力。 然而，隨著教學(xué)的深入，起初的新奇和興奮被苦惱和審慎取而代之。

首先，怎樣深刻而準(zhǔn)確地把握中文？對(duì)于在中國(guó)出生和成長(zhǎng)的我而言，說(shuō)中文似乎再簡(jiǎn)單不過(guò)。但是，面對(duì)外國(guó)學(xué)生，難點(diǎn)不在于教會(huì)他們表達(dá)，而在于以他們可以理解的方式闡述清楚。然而，要做到這一點(diǎn)，無(wú)疑需要對(duì)于中文本身有深刻而準(zhǔn)確的把握。

為了更好地教學(xué)，我在網(wǎng)絡(luò)上搜索資源。找到了Chaofen Sun教授的書(shū)Chinese: A Linguistic Introduction，從語(yǔ)言學(xué)的角度惡補(bǔ)中文。我還找到臺(tái)灣交通大學(xué)劉美君老師的開(kāi)放課程，逐課學(xué)習(xí)。劉美君老師的課程提出了一個(gè)非常重要的問(wèn)題：如果我們說(shuō)“形式”與“功能”有著緊密的聯(lián)系，而語(yǔ)法正是給予二者以聯(lián)結(jié)，那么什么是中文的“形式”和“功能”？在我的班級(jí)，學(xué)生的母語(yǔ)大多是法語(yǔ)和英語(yǔ)，中文的“形式”與“功能”與法語(yǔ)、英語(yǔ)又有什么不同？正是這些不同，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法或者難以準(zhǔn)確表達(dá)。

中文是一種復(fù)雜的語(yǔ)言，很多細(xì)微之處都隱藏著玄機(jī)。比如，“看”與“看見(jiàn)”，“聽(tīng)”與“聽(tīng)到”不是一回事。再比如，“我高興死了”、“我擔(dān)心死你了”，在這里“死”的功能。又比如，惱人不休的“了”和“過(guò)”。“他上個(gè)月去了北京”和“他上個(gè)月去過(guò)北京”有怎樣的區(qū)別？作為中國(guó)人，我們可能不會(huì)思考這樣的問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)中文的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，是他們實(shí)實(shí)在在的困惑。

其次，如何找到一本適合外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的教材？《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》是對(duì)外漢語(yǔ)的經(jīng)典教材之一。在使用的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以明白教材上的文章意思，理解文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，懂得一些文化常識(shí)。比如，他們可以明白“把字句”的結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)學(xué)習(xí)“入鄉(xiāng)隨俗”，了解一些中國(guó)各地的習(xí)俗。但是，如果他們來(lái)到中國(guó)旅游、學(xué)習(xí)或者工作，教材上的內(nèi)容卻派不上用場(chǎng)。

如果外國(guó)學(xué)生不可以用中文實(shí)現(xiàn)基本的場(chǎng)景化溝通、理解，即便學(xué)再多的語(yǔ)法規(guī)則，都無(wú)濟(jì)于事。呆板的教材、語(yǔ)法導(dǎo)向的練習(xí)模式，制約著語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就這樣，我開(kāi)始尋找場(chǎng)景化、主題化、以溝通交流為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教材。最終，我發(fā)現(xiàn)了高等教育出版社出版的《體驗(yàn)漢語(yǔ)》系列。這套教材最大的亮點(diǎn)在于，多樣化主題下極強(qiáng)的功能性。

從2014年9月到2015年12月，一年半的時(shí)間，我接了兩個(gè)不同的“對(duì)外漢語(yǔ)會(huì)話深造班”。我的學(xué)生里，有土生土長(zhǎng)的魁北克人，有從法國(guó)來(lái)此工作定居的法國(guó)人，有從越南、柬埔寨來(lái)到魁北克歷盡艱險(xiǎn)的難民，有出生在墨西哥來(lái)到蒙特利爾工作的華裔，也有因?yàn)楣ぷ髟虼┧笤谥屑又g的生意人。多元的背景，豐富的閱歷，讓我的課堂充滿生氣，也充滿思想的激蕩。

這一年多來(lái)，課堂上設(shè)置了許多有趣的辯題，舉辦了多次辯論會(huì)。比如，“魁北克應(yīng)該獨(dú)立嗎？”、“孩子應(yīng)該去私立學(xué)校嗎？”、“大學(xué)教育應(yīng)該免費(fèi)嗎？”、“加拿大應(yīng)該接收難民嗎？”、“中國(guó)應(yīng)該取消計(jì)劃生育嗎？”等等。

這一年多來(lái)，我們一起觀看張藝謀的電影《活著》、《歸來(lái)》，希望學(xué)生們了解那些荒誕卻真實(shí)的過(guò)去。我們一起觀看令人驚艷的紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》，希望他們發(fā)現(xiàn)足以讓他們垂涎欲滴美食背后的文化奇觀、冷暖人生。我們談?wù)撿F霾和環(huán)保。在學(xué)習(xí)“婚姻”主題時(shí)候，“小三”、“剩女”這樣的新詞同樣會(huì)出現(xiàn)在我的課堂當(dāng)中。但是，不止于此。我們會(huì)一起討論“剩女”是不是一個(gè)涉嫌“冒犯”的詞匯，我會(huì)向他們講述中國(guó)女權(quán)主義者的努力與行動(dòng)，希望他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)立體的中國(guó)。

這一年多來(lái)，學(xué)生們的表現(xiàn)令人驚艷。在課上，一位學(xué)生將蒲松齡的《畫(huà)皮》娓娓道來(lái)；一位學(xué)生講述了，在唐人街的小賣店里，他說(shuō)“要水餃”被老板聽(tīng)成了“要睡覺(jué)”的趣事；一位學(xué)生分享了她曾經(jīng)前往廣西村寨走訪，捐助少數(shù)民族女童的感人故事。

一年半以來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。上課的時(shí)候，學(xué)生們每每拋出一個(gè)又一個(gè)有趣又不易回答的問(wèn)題。一次，一位學(xué)生曾經(jīng)提問(wèn)，中國(guó)人常說(shuō)擁有“五千年”的歷史。為什么是“五千年”？當(dāng)問(wèn)題的專業(yè)性超出了我可以回答的范疇，我便會(huì)請(qǐng)教專家。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我在下課后，發(fā)了微博，旋即引發(fā)熱烈討論?！芭炫刃侣劇边€就此采訪中國(guó)的史學(xué)學(xué)者，發(fā)表文章《中華文明有五千年嗎？》，回答學(xué)生的疑惑。

又一個(gè)學(xué)期的課程即將結(jié)束。此時(shí)，初入教職的新鮮與興奮早已遠(yuǎn)去，初期的苦惱與審慎也不復(fù)存在。但是，沒(méi)有改變的是，作為一名教師，保持開(kāi)放的心，去學(xué)習(xí)、去傾聽(tīng)、去反省。

如何通過(guò)我的教學(xué)讓外國(guó)學(xué)生可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用中文，如何激發(fā)他們了解中華歷史、文化的興趣，又如何幫助他們認(rèn)識(shí)一個(gè)立體的當(dāng)代中國(guó)？我相信這些問(wèn)題會(huì)伴隨我教學(xué)的始終。很幸運(yùn)，我能夠與我的學(xué)生們一起探索發(fā)現(xiàn)。