茁壯君說：

當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產業(yè)變革深入發(fā)展。

2021年6月19日，國務院辦公布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要提高學生的科學素養(yǎng)、強化實驗教學、打造社會實踐大課堂。

同月25日，國務院印發(fā)《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》,強調科學素質是國民素質的重要組成部分，并提出

2035年遠景目標——“我國公民具備科學素質的比例達到25%”。而對于青少年群體，也要提升基礎教育階段科學教育水平;引導變革教學方式，倡導啟發(fā)式、探究式、開放式教學，保護學生好奇心，激發(fā)求知欲和想象力;并且，完善科學教育質量評價和青少年科學素質監(jiān)測評估。

科技走得太快，信息技術課堂該怎么辦？知識、能力、思維之間有什么關系？思維到底要怎么教？

近日，華東師范大學開放教育學院教授、上海中小學信息科技教材主編王榮良在“2021未來課程設計國際高峰論壇”中談到，思維教育是社會發(fā)展的必然趨勢。教師和家長應該厘清思維教育與知識教育并非對立，需要基于知識來進行思維教育，注重問題導向，授之以漁，從而教給孩子自我成長的方法。

思維教育是社會發(fā)展的必然趨勢

在多年來的本科計算機學科教育中，王榮良始終面臨著一個困惑——課堂教學的內容通常都落后于現(xiàn)實的發(fā)展。

“教著CPU386的沒多久，486、586就出來了?！苯虒W中伴隨的過時之感讓他琢磨，應該教給學生的是一種自我成長的方法，那就是思維。因此，早年，他就開始嘗試向中小學生推薦計算思維。

在最新的高中階段課標中可以看到，語文、數(shù)學、物理、化學、歷史、生物、地理、通用技術、信息技術等至少10門學科已將各種“思維”培養(yǎng)納入了課程的核心素養(yǎng)中。

在王榮良看來，其中，數(shù)學學科核心素養(yǎng)的表述最符合思維教育的特征?！皵?shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析，六個方面盡管沒提到思維，但組合在一起就是數(shù)學的學科思維?！?/p>

而《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》顯示，如今信息技術的核心素養(yǎng)有4項：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。

“思維和意識之間肯定有所關聯(lián)。把計算思維納入高中信息技術學科的核心素養(yǎng)是非常好的事，很有學科特色”，王榮良說，“這一方面體現(xiàn)出又一次開始重視并非以操作為主的計算機科學的學科教育；另一方面，也是重視思維教育的體現(xiàn)?！?/p>

他指出，思維教育是社會發(fā)展的必然趨勢。從“農牧時代”的信仰教育到“工業(yè)社會”的知識教育，再到如今的“信息社會”，對人力資源的需求已經發(fā)生了質的變化，知識爆炸與信息檢索便捷成為了呼喚思維教育的現(xiàn)實基礎。

王榮良將互聯(lián)網視作人們強大的“外接硬盤”。“現(xiàn)在重要的不是知道什么，而是怎么知道。”由此，教育更加注重啟發(fā)誘導、問題解決以及思維過程的展示。思維教育的時代已經到來。

不過，他也強調，思維教育與知識教育并非對立，需要在學習中相互交融。“知識是已知的、固化的、代表過去對事物的了解，而思維是從舊知識到新知識的過程、是發(fā)展的、是自由的、是創(chuàng)造的、代表對未發(fā)生事物的決定。知識是點，思維是線。能把所有知識串起來，在知識教育中就基本實現(xiàn)了思維的發(fā)展。”

但現(xiàn)實中，不少老師常把計算思維當成知識來教，難點之一就在于目前研究中對計算思維進行描述和評價十分困難。

新課標中，培養(yǎng)計算思維的目標是，“知道信息系統(tǒng)的組成與功能，描述信息系統(tǒng)常用終端設計的基本工作原理”。聽上去依然偏知識類。

到底何為思維教育？我們可以從厘清知識、能力及思維三者之間的關系入手——

知識的積累是思維的基礎，思維基于知識但又不限于知識；

思維由問題而產生，并因問題而得以持續(xù)不斷深入發(fā)展；

能力支持了思維的全過程，思維促進知識升華為能力。

思維到底要怎么教授？

在王榮良教授看來，純粹的思維教育是不存在的。思維教育必須基于知識來進行，但知識學習要以思維發(fā)展為目標境界，而不是記憶訓練。而在整個實施過程中，思維、能力提升與知識理解其實在同步發(fā)展。

同時還要注意，需要為思維的發(fā)展建立一個明確的目標、開放的觀點和正確的思維路徑。

在如何開展思維教育方面，他剖析出了值得關注的四個要素：

思維目標：理性思維，一定是有目標的思維。遇到問題，思維才被激活。思維與問題關系是緊密的，思維基于問題產生，且因問題不斷深入。

思維材料：知識、情境都是思維材料。思維材料是思維的起點，思維結果是新思維材料。

思維工具：邏輯是思維的最基本工具。此外還有學科方法與規(guī)則 。

思維路徑：思維是動態(tài)展現(xiàn)的過程。策略與方法是思維路徑。

而王榮良強調，思維教育中，思維材料與思維目標以及思維路徑應該相統(tǒng)一。當中的兩大關鍵在于：第一，思維教育一定是問題導向的，需要“站在思維發(fā)展這條線上做更多考慮”；第二，不同學科有不同的思維方式，對具體學科來說每一門的學科方法很重要。

此外，計算思維的教授要按照一定的路徑來推進。比如，計算思維要以自動化為目標，以抽象為起點，對于外部事物進行抽象后進行形式化表達，再進行構造，最后完成自動化的實現(xiàn)?！斑@就是解決計算問題的一個基本思維路徑。而每種學科的抽象特征不同，那么，思維的路徑和思維的目標也是不同的?！?/p>

王榮良把思維教育的課程分成三類：獨立課程教學、傳統(tǒng)學科課程，及跨學科和項目活動。

他表示，傳統(tǒng)的學科教育依然是主戰(zhàn)場，但包括STEM教育、創(chuàng)客教育等在內的跨學科項目更是孩子們基于真實問題鍛煉綜合思維的重要方式。

就拿熱門的創(chuàng)客教育來說，想法多、愛動手、具有強烈的內在動機都是創(chuàng)客文化的特點。

身處其中的孩子，學習方式肯定不只是聽老師講，他們會自己找論壇，去跟人討論。他們相信一切皆可創(chuàng)造，不斷克服困難，也樂意分享成果。就算做一個簡單東西的過程，也包含了創(chuàng)新思維、設計思維、計算思維、工程思維、系統(tǒng)思維等等從規(guī)劃、組織到修正、強化、調試的綜合素養(yǎng)。

這是一種在學校傳統(tǒng)學科教育中不可能出現(xiàn)的思維火花：創(chuàng)意→設計→實施→交流。王榮良希望創(chuàng)客教育能做出柔性化的課程，有點像高階武功的境界，“看無課程，實有課程”，重點培養(yǎng)的是孩子們的工程意識、創(chuàng)新思維、能力培養(yǎng)、個性化發(fā)展，而不是轉化為知識，并且，在這個過程中快速對接前沿的專業(yè)技術。

“目前思維教育的土壤還是不夠良好?！闭劶皩嵤┧季S教育面臨的困難和挑戰(zhàn)，他提到了課時和裝備不足限制了高中開展項目化學習、評價機制導向仍然重視標準答案以及教學資源影響了思維教育開展的多樣性和廣泛性。“對思維教育來說，一定要考慮清楚我們到底要什么，才能把這個事情做好?！?/p>