從?？粕讲┦可?，張?zhí)撈接昧?年時間。他起點是浙江金融職業(yè)學院的?？粕瑥膶？粕氡究?，從本科再到研究生，到最近收到南開大學經(jīng)濟學院的博士生錄取通知書，這一路艱辛的求學經(jīng)歷，張?zhí)撈接X得是“一路奮斗，一路收獲”。

從?？粕讲┦可?，這樣的經(jīng)歷經(jīng)常會被人視作“逆襲”，其背后依附的社會觀念是“?？票缺究频鸵坏取?。隨著職業(yè)教育逐漸建設為與普通教育平等的類型教育，從?？频讲┦繉⑴c從本科到博士一樣，成為受教育者正常的學業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這將有利于扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育的認識，拓寬受教育者的成才選擇。

在我國的學歷教育體系中，?？飘厴I(yè)后升本，本科畢業(yè)后考研，研究生畢業(yè)后讀博，是?？粕鷮W業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)路徑。只要?？粕谏龑W環(huán)節(jié)達到學校錄取要求，就將獲得進一步深造的機會?？墒乾F(xiàn)實是，一名學生在高考后進入?？?，往往就被認為與深造、讀研、讀博無緣了。這有兩方面原因，一是讀高職高專往往是高考成績不高的學生的被動選擇；二是高職高專學生就是想深造，“上升”的通道也很狹窄，不如本科生的發(fā)展空間大。

近年來，這兩方面的情況都在發(fā)生改變。按考試分數(shù)而非自己的個性、興趣，選擇普通教育還是職業(yè)教育，這是我國教育者過去對待職業(yè)教育的態(tài)度。這種選擇不但導致職業(yè)教育是低層次教育，而且，也阻礙培養(yǎng)“大國工匠”、高素質(zhì)的技能人才。要培養(yǎng)一流的技能人才，就需要讓技能人才和學術人才真正“平起平坐”，即一名學生在選擇學習普通教育（課程）或職業(yè)教育（課程）時，應該從個性、興趣出發(fā)，而非根據(jù)考分高低。

簡言之，現(xiàn)在如果有一名中考可進示范性高中的學生，不上普通高中而進了中職學校；或者一名高考可進一本院校的學生，不上本科院校而進高職，一定是“轟動新聞”。而如果是在職業(yè)教育和普通教育平等發(fā)展的背景下，對學技能感興趣的學生，就應該選擇職業(yè)院校，培養(yǎng)自己的技能。今年5月1日實施的新《職業(yè)教育法》就力圖改變職業(yè)教育作為層次教育的低端定位，而將職業(yè)教育定位為與普通教育平等發(fā)展的類型教育。

職校學生的深造、升學機會不如普通學校學生，這是過去存在的實際問題，但隨著把職業(yè)教育建設為與普通教育平等的類型教育，這將發(fā)生根本改變。在不久的將來，中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生的升學機會相同，既可參加普通高考，也可參加職教高考；高職高專畢業(yè)生可通過全日制的“專升本”與非全日制的學歷繼續(xù)教育，獲得本科學歷，之后可根據(jù)本人的能力與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，繼續(xù)選擇讀專業(yè)碩士、工程博士等。

在打通職業(yè)院校畢業(yè)生的深造、升學之路之后，職業(yè)院校不應以升學為導向辦學，而應以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生掌握先進的技能。否則，職業(yè)院校的辦學會出現(xiàn)“普通化”“應試化”傾向。

作為類型教育的職業(yè)教育，包含從中職、高職到職業(yè)本科、應用本科、專業(yè)碩士、工程博士不同學歷層次的教育。應科學設計不同層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，強調(diào)貫通式培養(yǎng)，如中高職貫通、中本貫通，推動實現(xiàn)對高素質(zhì)技能人才的一體化培養(yǎng)，把職業(yè)院校學生從升學、深造的壓力中解放出來，聚焦學習基礎知識與專業(yè)技能。

另外，在職業(yè)教育和普通教育升學機會平等的背景下，普通教育和職業(yè)教育也就可做到融通發(fā)展，推進普職課程學分、實行完全學分制教學，由此拓寬所有學生的學習選擇、升學選擇和成才選擇。