“普通高中內(nèi)涵建設(shè)行動(dòng)，主要解決普通高中多樣發(fā)展不充分、部分縣中水平不高以及群眾職普分流焦慮問(wèn)題?！?/p>

8月30日，教育部新聞發(fā)布會(huì)上介紹了教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，就推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，顯著擴(kuò)大基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行部署。

普職分流、縣中塌陷、寒門(mén)難出貴子……近年來(lái)，這些教育話題備受社會(huì)關(guān)注，成為教育焦慮的重要源頭，讓公眾的教育選擇偏離了理性的軌道。這些問(wèn)題的背后，無(wú)不與高中教育有著密切的關(guān)系。

高中階段教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。中考競(jìng)爭(zhēng)加劇，在高等教育毛入學(xué)率接近60%的背景下，很多家長(zhǎng)不得不為孩子提前安排搶跑。此外，昔日的縣中神話不再，優(yōu)秀師資和生源持續(xù)流失，很多縣多年考不上一個(gè)清華、北大，形成了階層流動(dòng)的社會(huì)公平之憂。這些現(xiàn)象的背后，則是都與高中教育學(xué)位不足、縣中發(fā)展水平不高，嚴(yán)重影響了公眾獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。

以普職分流來(lái)說(shuō)，政策設(shè)計(jì)的初衷是為稟賦各異的學(xué)生提供不同的成長(zhǎng)成才通道。但是，客觀上，由于公眾對(duì)職業(yè)教育，尤其是中職教育的認(rèn)可度還不高，普職分流帶來(lái)的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力致使焦慮端口不斷前移，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都不堪重負(fù)。這一切讓“分流”兩個(gè)字顯得過(guò)于殘酷，僅僅是16歲上下的年紀(jì)就被人為地分類(lèi)了。

再加上，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才提出了更高的要求，高等教育的普及、人均受教育年限持續(xù)提高，中職教育也越來(lái)越難以滿足公眾日益增長(zhǎng)的美好教育需求。如何回應(yīng)時(shí)代發(fā)展下，公眾接受更好層次教育的愿望和訴求，進(jìn)一步緩解教育焦慮、破解教育內(nèi)卷，呼喚推動(dòng)普通高中內(nèi)涵建設(shè)，讓國(guó)民教育體系“強(qiáng)筋壯骨直起腰”。

推動(dòng)普通高中內(nèi)涵建設(shè)，不僅在于擴(kuò)大招生規(guī)模，更在于提高辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)區(qū)域均衡。不管是加大投入力度“新建一批”、創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制“幫扶一批”，還是多樣化發(fā)展“提升一批”、有序增加招生計(jì)劃“擴(kuò)容一批”，“四個(gè)一批”直面普通高中發(fā)展不充分、優(yōu)質(zhì)資源不足的問(wèn)題，指向通過(guò)做大優(yōu)質(zhì)教育資源“蛋糕”，讓更多孩子有機(jī)會(huì)能夠讀普高，以緩解群眾焦慮。

還要說(shuō)明，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類(lèi)型教育，其重要性不可替代?；馊罕娖章毞至鹘箲]，還必須在高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育、推進(jìn)普職融通上下功夫，真正讓成長(zhǎng)成才通道多元起來(lái)，讓全社會(huì)從內(nèi)卷中解脫出來(lái)，讓興趣而不是焦慮引導(dǎo)教育，讓教育回歸育人的本質(zhì)。