【編者按】

10月9日，2023年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主揭曉。哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授克勞迪婭·戈?duì)柖　耙驗(yàn)樵鲞M(jìn)了我們對(duì)女性勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)果的理解”而獨(dú)享此殊榮。

戈?duì)柖∈枪鸫髮W(xué)經(jīng)濟(jì)系首位獲得終身教職的女性，重要的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)史學(xué)家，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)前主席（2013—2014年）。她的研究涉及廣泛主題，包括女性勞動(dòng)力、收入的性別差距、收入不平等、技術(shù)變革、教育、移民等。

2023年1月，戈?duì)柖〉慕?jīng)典著作（與她的丈夫勞倫斯·F.卡茨合著）《教育和技術(shù)的賽跑》，由格致出版社中譯出版。該書回顧了美國(guó)勞動(dòng)力在20世紀(jì)的變遷，細(xì)致梳理了男性和女性在勞動(dòng)參與上的差異、該差異隨時(shí)間的演變趨勢(shì)，以及背后的社會(huì)根源。

該書認(rèn)為，技術(shù)變革與教育這兩股力量的角逐，決定了經(jīng)濟(jì)體中貧富差距的走勢(shì)。技術(shù)變革會(huì)提高對(duì)高技能勞動(dòng)者的需求，提升他們的工資溢價(jià)；而教育則會(huì)增加對(duì)高技能勞動(dòng)者的供給，降低他們的工資溢價(jià)。在技術(shù)變革與教育進(jìn)步之間，存在著一種類似賽跑的關(guān)系，兩者之間的相對(duì)領(lǐng)先和落后，決定著收入不平等的演變趨勢(shì)。

在這本書中，兩位作者也提綱挈領(lǐng)地講述了美國(guó)高等教育體系的形成，介紹了美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)規(guī)模的擴(kuò)大、涉足領(lǐng)域范圍的增多以及知識(shí)產(chǎn)業(yè)的變化。澎湃商學(xué)院特此轉(zhuǎn)載，以饗讀者。

《教育和技術(shù)的賽跑》，克勞迪婭·戈?duì)柖　趥愃埂.卡茨 著，賈擁民、傅瑞蓉 譯，
格致出版社2023版

1.規(guī)模：私立大學(xué)的學(xué)生數(shù)量，公立學(xué)校的大幅擴(kuò)張

美國(guó)的現(xiàn)代高等教育體系，是在1900年至1940年間形成的。其中最重要的一個(gè)變化，是高等教育機(jī)構(gòu)規(guī)模的擴(kuò)大，特別是在公立高等教育機(jī)構(gòu)。從1900年到1933年，公立和私立高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量增加了1.4倍，但是同一時(shí)期，學(xué)生的數(shù)量卻幾乎增加了5倍。

然后，在接下來(lái)的70年時(shí)間里，四年制大學(xué)的數(shù)量翻了一番，同一時(shí)期學(xué)生的數(shù)量卻增加了大約10倍。因此，高等教育機(jī)構(gòu)的平均規(guī)模，擴(kuò)大了大約5倍。在整個(gè)20世紀(jì)，高等教育體系最重要的“擴(kuò)張邊際”，表現(xiàn)在單個(gè)機(jī)構(gòu)的規(guī)模膨脹上。許多公立大學(xué)，發(fā)展成了龐然大物。

相比之下，在20世紀(jì)初，許多私立大學(xué)的規(guī)模都超過(guò)了最大的州立大學(xué)。例如，哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)在1900年前后招收的本科生數(shù)量，都比密歇根大學(xué)和明尼蘇達(dá)大學(xué)這兩所最大的公立大學(xué)更多。史密斯學(xué)院（Smith College）的本科生數(shù)量，也比伊利諾伊大學(xué)還多。

當(dāng)然，可以肯定的是，在1900年前后，公立大學(xué)的平均規(guī)模要比私立大學(xué)更大，但是從絕對(duì)規(guī)模來(lái)看，它們也沒(méi)有大多少。當(dāng)時(shí)私立高等教育機(jī)構(gòu)的中位數(shù)學(xué)生人數(shù)大約為130人，而公立高等教育機(jī)構(gòu)的中位數(shù)學(xué)生人數(shù)則大約為240人。這種差距，與后來(lái)出現(xiàn)的差距不可同日而語(yǔ)。

公立和私立高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模演變軌跡并不難總結(jié)。在1900年前后，公立院校的學(xué)生人數(shù)中位數(shù)，與私立院校的學(xué)生人數(shù)中位數(shù)之比，大約為1.8，不過(guò)到1923年就上升到了3.4，然后在1933年進(jìn)一步上升至4.1。由此可見(jiàn)，相對(duì)規(guī)模的一次重大變化，應(yīng)該發(fā)生在1900年至20世紀(jì)20年代之間的某個(gè)時(shí)候。到1923年，公共部門的高等教育機(jī)構(gòu)，已經(jīng)包括了許多大型的研究型大學(xué)。不過(guò)有意思的是，最新的數(shù)據(jù)顯示，雖然大學(xué)的絕對(duì)規(guī)模一直在擴(kuò)大，但是公立學(xué)校與私立學(xué)校的學(xué)生人數(shù)之間的比率，卻沒(méi)有太大的變化。在20世紀(jì)90年代早期，單個(gè)私立學(xué)校的中位數(shù)學(xué)生人數(shù)為1579人，公立學(xué)校則為8181人，兩者之間的比率為5.2。

在1900年至1933年間，公立學(xué)校得到了大幅擴(kuò)張，但是離它們?nèi)蘸髮⒆兂傻凝嬋淮笪镞€有很長(zhǎng)的一段路要走。1933年，按在校本科生數(shù)量排序，規(guī)模最大的前25所高等教育機(jī)構(gòu)，差不多有一半都是私立學(xué)校。盡管正如我們下面將會(huì)證明的，公立高等教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模在整個(gè)20世紀(jì)的相對(duì)增長(zhǎng)，在1900年至1940年這個(gè)時(shí)期是最快的，但是那些大型公立學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大還將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。到21世紀(jì)初，公立學(xué)校的長(zhǎng)期大幅擴(kuò)張已經(jīng)達(dá)到了這樣的程度：在25所規(guī)模最大的授予學(xué)士學(xué)位的大學(xué)中，有24所都是公立大學(xué)。

當(dāng)?shù)貢r(shí)間2023年10月9日，美國(guó)馬薩諸塞州，經(jīng)濟(jì)學(xué)家克勞迪婭·戈?duì)柖≡诩抑薪邮芰擞浾叩碾娫挷稍L。  視覺(jué)中國(guó) 圖

2.范圍：從教育和學(xué)習(xí)的中心到研究和創(chuàng)新的中心

美國(guó)高等教育體系的形成期，還見(jiàn)證了高等教育機(jī)構(gòu)在范圍上的重大變化，包括研究型大學(xué)的出現(xiàn)、獨(dú)立的專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)的消亡，以及獨(dú)立的神學(xué)院和宗教教派院校在總體上的衰落。在19世紀(jì)的大部分時(shí)間里，美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)都只是教育和學(xué)習(xí)的中心，而不是研究和創(chuàng)新的中心。不過(guò)，隨著約翰斯·霍普金斯大學(xué)（1876年）、克拉克大學(xué)（Clark University， 1889年）和芝加哥大學(xué)（1892年）的創(chuàng)辦，美國(guó)大學(xué)的使命在19世紀(jì)下半葉開(kāi)始擴(kuò)大了。約翰斯·霍普金斯大學(xué)是美國(guó)第一所專注于研究生教育和研究創(chuàng)新的大學(xué)。

在歐洲各國(guó)，大學(xué)教學(xué)有好幾種模式，包括英國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的教學(xué)方法、法國(guó)大學(xué)精英主義色彩深厚的科學(xué)訓(xùn)練，以及德國(guó)大學(xué)注重研究生培養(yǎng)和建設(shè)研究機(jī)構(gòu)的模式。而在美國(guó)這個(gè)新世界里的現(xiàn)代化大學(xué)的面貌，卻與歐洲各國(guó)的大學(xué)截然不同。在美國(guó)，迎合廣泛的學(xué)生群體的需求、服務(wù)于各州的利益，是美國(guó)大學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但是，美國(guó)大學(xué)也一直在非常努力地試圖成為研究中心。

現(xiàn)如今，美國(guó)的大學(xué)已經(jīng)成了高等教育的“百貨商店”，文理學(xué)院（liberal arts college）是其核心，研究生院和各種各樣的專業(yè)學(xué)院——包括法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、牙科學(xué)院、藥學(xué)院、神學(xué)院和商學(xué)院，林林總總——?jiǎng)t是其外圍。但是，現(xiàn)代化的美國(guó)大學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是將各種高等教育服務(wù)集中到一起來(lái)那么簡(jiǎn)單。它們還是生產(chǎn)中心，其中某一部門的研究，能夠促進(jìn)其他部門的教學(xué)和研究。美國(guó)大學(xué)在組織形式上的創(chuàng)新，使得各組成部分之間的技術(shù)互補(bǔ)性能夠得到充分利用。

需要注意的是，公共部門并沒(méi)有主導(dǎo)美國(guó)的大學(xué)，但是在20世紀(jì)的大部分時(shí)間里，公共部門在大學(xué)中一直占據(jù)著不成比例的巨大份額。例如，在1900年前后，43%的大學(xué)都處于公共部門的控制之下，盡管當(dāng)時(shí)只有13%的學(xué)院和大學(xué)是公立的。事實(shí)上，正是因?yàn)楣膊块T擁有對(duì)大學(xué)不成比例的強(qiáng)大控制權(quán)，隨著注冊(cè)并就讀于大學(xué)（universities，非預(yù)科部）的學(xué)生的總份額——相對(duì)于注冊(cè)入讀學(xué)院（colleges）的學(xué)生——從1900年的42%提高到了1933年的59%上下，公共部門在這一時(shí)期（直到1940年）獲得了比私人部門大得多的優(yōu)勢(shì)。

此外，還有一些大學(xué)有能力探索以往未曾嘗試過(guò)的新領(lǐng)域（如商科），或者讓過(guò)去曾經(jīng)飽受江湖騙術(shù)困擾的老學(xué)科（如醫(yī)學(xué)）重新崛起，從而獲得了巨大的聲譽(yù)。在19世紀(jì)末期，由于各州政府在頒發(fā)許可證時(shí)變得越來(lái)越嚴(yán)格（設(shè)立許可證制度的部分目的，是希望用科學(xué)方法來(lái)取代治療的“藝術(shù)”），醫(yī)學(xué)院也變得越來(lái)越容易受到攻擊了。

1910年，當(dāng)卡耐基委員會(huì)發(fā)布了一份嚴(yán)厲指責(zé)美國(guó)和加拿大的155所醫(yī)學(xué)院的報(bào)告之后——這份報(bào)告的執(zhí)筆人是亞伯拉罕·弗萊克斯納（Abraham Flexner），因此被稱為“弗萊克斯納報(bào)告”（Flexner Report）——醫(yī)學(xué)院的數(shù)量出現(xiàn)了大幅減少。自此之后，大學(xué)開(kāi)始越來(lái)越多地綜合了百貨商店、一體化的知識(shí)生產(chǎn)工廠以及知名品牌的特點(diǎn)。

隨著獨(dú)立的專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)的衰落，附屬于大學(xué)或與大學(xué)掛鉤的專業(yè)學(xué)院增多了。在20世紀(jì)之交，48%為了成為律師、牙醫(yī)、藥劑師、醫(yī)生和獸醫(yī)而接受訓(xùn)練的學(xué)生，都就讀于獨(dú)立于任何其他高等教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)學(xué)院。當(dāng)時(shí)，專業(yè)學(xué)院通常不要求學(xué)生擁有大學(xué)學(xué)位，而且許多入讀的學(xué)生以前根本沒(méi)有上過(guò)大學(xué)。然而到了20世紀(jì)30年代，就只有19%的專業(yè)學(xué)生還在這類獨(dú)立的專業(yè)學(xué)院上學(xué)了。

就這樣，在幾乎所有的專業(yè)領(lǐng)域，過(guò)去非正規(guī)的學(xué)徒式培訓(xùn)，都逐漸被科學(xué)、正規(guī)、以學(xué)校為基礎(chǔ)的培訓(xùn)所取代了。此外，提供培訓(xùn)的學(xué)校，也越來(lái)越多地變成大學(xué)的一部分，而不再作為獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)存在。研究型大學(xué)已經(jīng)在“生產(chǎn)率”上擁有了巨大的優(yōu)勢(shì)，它們有時(shí)還會(huì)利用自己的聲譽(yù)，去扶持一下偶爾名聲受損的那些專業(yè)。

3.知識(shí)產(chǎn)業(yè)的變化：知識(shí)傳播者也成了知識(shí)的創(chuàng)造者

上面我們看到，在20世紀(jì)的前幾十年里，高等教育機(jī)構(gòu)規(guī)模擴(kuò)大了，涉足領(lǐng)域范圍增多了，尤其是公立大學(xué)的入學(xué)人數(shù)迅速增長(zhǎng)，同時(shí)各州對(duì)高等教育的投入也增加了。所有這些轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生？我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，將圍繞著19世紀(jì)末、20世紀(jì)初席卷了整個(gè)“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”的一系列技術(shù)沖擊來(lái)展開(kāi)。

在19世紀(jì)下半葉，大學(xué)里的課程不斷細(xì)分且越來(lái)越專業(yè)化，同時(shí)大學(xué)的教師們也開(kāi)始通過(guò)自己專長(zhǎng)的細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域來(lái)區(qū)別于他人。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)科的變化，都是由不同的因素在不同時(shí)間點(diǎn)上引發(fā)的。但是在眾多學(xué)科的專業(yè)分化過(guò)程中，有一些共同的因素在發(fā)揮著作用。這些因素包括：科學(xué)在工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用、科學(xué)和實(shí)驗(yàn)方法的成長(zhǎng)，以及隨著日益加深的工業(yè)化和城市化而來(lái)的社會(huì)問(wèn)題所引起的越來(lái)越多的關(guān)注。

到了19世紀(jì)末期，很多行業(yè)對(duì)化學(xué)和物理知識(shí)的依賴日益加深，其中最突出的是在鋼鐵、橡膠、化學(xué)產(chǎn)品、食糖、藥品、有色金屬、石油、發(fā)電，以及產(chǎn)品需要直接利用電力進(jìn)行生產(chǎn)的各種行業(yè)中。以前需要雇傭訓(xùn)練有素的化學(xué)家和物理學(xué)家的企業(yè)，都在加速爭(zhēng)聘這些人才，聯(lián)邦政府和各州政府也是一樣。在1900年至1940年間，美國(guó)整個(gè)經(jīng)濟(jì)體中雇傭的化學(xué)家人數(shù)增加了6倍多，在總勞動(dòng)力中所占的比例也提高3倍多；在同一時(shí)期，工程師的人數(shù)也增加了7倍以上。在生產(chǎn)中，科學(xué)取代了“藝術(shù)”，專業(yè)人士取代了“工匠”。

由于社會(huì)對(duì)訓(xùn)練有素的科學(xué)家的需求持續(xù)增加，大學(xué)擴(kuò)大了它們所能提供的產(chǎn)出的范圍。隨著新的研究成果大量出現(xiàn)，傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科越來(lái)越細(xì)分化，專業(yè)化程度也水漲船高。在生物學(xué)中，查爾斯·達(dá)爾文《物種起源》的問(wèn)世，激發(fā)了經(jīng)驗(yàn)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的變化，推動(dòng)了生物學(xué)的進(jìn)一步專業(yè)化。類似的變化也出現(xiàn)在了農(nóng)業(yè)科學(xué)中，其推動(dòng)力的部分來(lái)源是：美國(guó)的鐵路促成了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高度專業(yè)化，從而導(dǎo)致美國(guó)農(nóng)作物品種的極大增加。

社會(huì)科學(xué)在19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，也經(jīng)歷了一個(gè)快速成長(zhǎng)和加劇分化的過(guò)程。19世紀(jì)70年代和90年代后期，工業(yè)化、城市化、移民和經(jīng)濟(jì)蕭條等社會(huì)問(wèn)題日益嚴(yán)重，給社會(huì)學(xué)科賦予了新的使命。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的演變，先是受到了達(dá)爾文的進(jìn)化思想和孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)說(shuō)的影響，后來(lái)又受到了重視統(tǒng)計(jì)和實(shí)證檢驗(yàn)的傾向，以及更一般的經(jīng)驗(yàn)主義思想的廣泛影響。

利用不斷涌現(xiàn)的各種“學(xué)術(shù)團(tuán)體”的成立日期，可以很好地勾勒出學(xué)科領(lǐng)域日益專業(yè)化的過(guò)程。美國(guó)成立的最早的一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體是美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)（American Philosophical Society），它成立于1743年。然而在隨后的整整一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里，僅有5個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體相繼成立，然后到1880年前又成立了6個(gè)，這樣總數(shù)達(dá)到了12個(gè)。在那之后，學(xué)術(shù)團(tuán)體成立的步伐迅速加快，1880—1899年出現(xiàn)了16個(gè)。而在接下來(lái)的20年里（即1900—1919年），又有28個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體問(wèn)世。1920—1939年間只增加了10個(gè)，不過(guò)在1940—1959年間增加了20個(gè)。在我們的數(shù)據(jù)集中的最后20年（即1960—1979年），又新成立了12個(gè)。很明顯，20世紀(jì)的頭幾十年，是學(xué)術(shù)團(tuán)體成立最集中的一個(gè)高峰期，同時(shí)也是美國(guó)學(xué)科領(lǐng)域迅速擴(kuò)張的時(shí)期。

這就是說(shuō)，在高等教育領(lǐng)域，勞動(dòng)大分工的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。任何一所有聲望的大學(xué)，都不可能再依靠屈指可數(shù)的幾個(gè)大教授生存下去了。毫無(wú)疑問(wèn)，大多數(shù)變化都有助于提高高等教育服務(wù)生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，從而也提高了一所大學(xué)維持生存所需的最低教員和學(xué)生人數(shù)。我們正在講述的這個(gè)故事，還有很重要的一點(diǎn)同樣值得關(guān)注：那些傳播知識(shí)的人，逐漸變成了知識(shí)的創(chuàng)造者。就像我們今天所看到的那樣，研究要為教學(xué)服務(wù)。

（作者克勞迪婭·戈?duì)柖楣鸫髮W(xué)Henry Lee講席經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、2023年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主，勞倫斯·F.卡茨為哈佛大學(xué)Elisabeth Allison講席經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，本文摘自格致出版社2023版《教育和技術(shù)的賽跑》一書，澎湃商學(xué)院獲授權(quán)轉(zhuǎn)載。）