北京大學(xué)3日在社交媒體平臺發(fā)文，介紹該校生命科學(xué)學(xué)院從2020級開始展開試點改革，實行“等級制”考核評定方式的成效。

這項改革突出“不要把學(xué)生捆綁在成績上”，用優(yōu)秀率和優(yōu)良率替代平均成績點數(shù)（GPA），并將學(xué)生的成績分為A、B、C、D、F五個等級。

北大生命科學(xué)學(xué)院原副院長王世強表示，對本科生實行等級制、放棄GPA的目的，是為了給同學(xué)們留出更多時間提升素質(zhì)，比如聽一些名家講座，選修一些人文課程，參加科研實踐和社會實踐等。

過去，在高強度學(xué)業(yè)考核壓力下，很多學(xué)生為了總成績提高一兩分而陷入不必要的內(nèi)卷泥潭。試點實行后，有北大學(xué)生表示，達(dá)到成績優(yōu)良之后，身邊的同學(xué)會選擇出去實習(xí)、做科研、去社團練習(xí)舞蹈……大家好像越來越知道自己想要什么了。

對于改革也有不同的聲音。比如，有學(xué)生擔(dān)心出國深造、跨專業(yè)保研時，會遇到對方院校更認(rèn)可GPA的情況。對此，生命科學(xué)學(xué)院表示，為確保國內(nèi)外高校準(zhǔn)確理解該院的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院會在成績單上附加相關(guān)等級制成績評定的說明，告知對方若有疑問可以來電溝通。生科院同時指出，除了學(xué)業(yè)成績，多數(shù)國內(nèi)外知名高校更看重學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、持久的好奇心、堅韌不拔的毅力和團隊合作精神等。

據(jù)了解，近年來清華大學(xué)、華東師范大學(xué)、上?？萍即髮W(xué)等高校都在嘗試等級制的成績評定改革。

對于高校取消績點試點的實施，21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇指出，取消績點制，實行學(xué)業(yè)成績等級制評價，是為了破除“唯分?jǐn)?shù)”“分分必究”，這對引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生從重視考分到重視提高創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)有積極意義。他也指出，單純的取消績點不可能真正解決教育功利主義等現(xiàn)有問題，建立科學(xué)多元的整體評價體系才是真正的“良方”。

績點制是一種國際通行的學(xué)生學(xué)習(xí)成績評估體制。據(jù)了解，中國高校最初普遍采用績點制是為了方便不同學(xué)校、專業(yè)的學(xué)生考評學(xué)習(xí)效果，行至今日，與學(xué)習(xí)質(zhì)量評估掛鉤的績點已成為很多大學(xué)生眼中的校園“硬通貨”。績點甚至在某種程度上與保研、評優(yōu)、出國深造等掛鉤，很多大學(xué)生為了保證績點不敢選擇有難度的課程，為了績點的分毫得失投入大量精力……從而導(dǎo)致了“績點為王”的“功利學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉指出，很多國家的高校采用績點制，績點本身并不是導(dǎo)致學(xué)生完全被成績“裹挾”的關(guān)鍵，關(guān)鍵是要從根本上解決“績點為王”的問題。

“應(yīng)該真正建立一個整體多元的評價體系，適當(dāng)確定績點的權(quán)重。績點制也好、等級制也好，可以作為其中的一個重要參考依據(jù)。”儲朝暉認(rèn)為，科學(xué)先進的整體評價不是“以某個模式簡單加一個總分?jǐn)?shù)”，而是應(yīng)該從多方位出發(fā)，對學(xué)生個人成長發(fā)展的特征、狀態(tài)等，進行整體、多元的評價。

據(jù)了解，2020年發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》已提出，破立并舉，推進教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。