《瞭望》雜志本期刊發(fā)《迎接教育深度變革的“前夜”》一文，基于教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心“未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，共話未來(lái)教育，未來(lái)已來(lái)，未來(lái)何來(lái)？以下為全文（有刪改）。

時(shí)下，“未來(lái)教育”“未來(lái)學(xué)?！薄拔磥?lái)教師”“未來(lái)課堂”等未來(lái)概念在教育界廣受熱議。

教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒向《瞭望》新聞周刊記者評(píng)論說(shuō)：“工業(yè)革命以來(lái)，教育正在經(jīng)歷比任何一個(gè)時(shí)刻都更接近深刻變革的時(shí)刻，今天或許到了教育形態(tài)和學(xué)校形態(tài)變革的前夜，必須未雨綢繆?！?/p>

那么，未來(lái)的教育會(huì)變成什么樣？是否會(huì)推翻既有教育模式？又能否根治今天的教育癥結(jié)？

未來(lái)學(xué)校已來(lái)

北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，“未來(lái)教育是當(dāng)下進(jìn)行著的為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的教育?！?/p>

經(jīng)過(guò)多年反思和實(shí)踐，一批面向未來(lái)培養(yǎng)人才的中國(guó)本土學(xué)校正在快速成長(zhǎng)。這些學(xué)校在培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任感、幸福感、創(chuàng)新力等方面顯現(xiàn)出比傳統(tǒng)學(xué)校更多的優(yōu)勢(shì)。

近日，《瞭望》新聞周刊記者走訪了一所面向高中學(xué)齡段開設(shè)的創(chuàng)新學(xué)?！皆聦W(xué)院。記者發(fā)現(xiàn)，探月學(xué)院有很多迥異于傳統(tǒng)學(xué)校的地方，比如，它的教學(xué)空間好似一個(gè)聯(lián)合辦公空間，教室里沒(méi)有三尺講臺(tái)，也沒(méi)有學(xué)生排排坐聽老師講課的場(chǎng)景，而是放置了便于學(xué)生分享、討論的圓桌式課桌。這里的單個(gè)班人數(shù)最多不超過(guò)20人。

該校負(fù)責(zé)人表示，所有看似新鮮的規(guī)劃設(shè)計(jì)，其邏輯起點(diǎn)都是以學(xué)生為中心，目標(biāo)指向?qū)⒑⒆优囵B(yǎng)成內(nèi)心豐盈、積極行動(dòng)的人才，也就是樹人立德，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，這也構(gòu)成其不同于傳統(tǒng)學(xué)校的最大特點(diǎn)。

當(dāng)前的教育體系是被工業(yè)化需求塑造出來(lái)的。工業(yè)革命以后，社會(huì)發(fā)展要求教育提供大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)化人才，逐步產(chǎn)生了今天大家熟悉的傳統(tǒng)學(xué)校，傳統(tǒng)學(xué)校更重視專門技能、知識(shí)體系的培養(yǎng)，人的個(gè)性化需求退居其次。

在人類社會(huì)即將步入人工智能和機(jī)器即將代替大部分人類“工業(yè)化”工作的時(shí)代，亟需從源頭挖掘人類的潛能和智慧，重視人的個(gè)性化發(fā)展。這也要求以人為中心和以社會(huì)需求為中心這兩個(gè)看似分化的教育使命實(shí)現(xiàn)融合。

從探月學(xué)院的實(shí)踐看，社會(huì)對(duì)教育的需求已經(jīng)發(fā)生了重要變化，越來(lái)越多人開始愿意為個(gè)性化教育“買單”，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新學(xué)校的不斷涌現(xiàn)。

教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前已有數(shù)百家各類學(xué)校在進(jìn)行從軟件到硬件的創(chuàng)新，只不過(guò)創(chuàng)新步伐的大小、快慢有異。相對(duì)現(xiàn)有的51.2萬(wàn)所學(xué)校，這一數(shù)量雖然微不足道，但其涌現(xiàn)的創(chuàng)新元素卻不可小覷。

傳統(tǒng)教育亟待變革

未來(lái)學(xué)校的破土而出，有著深刻的時(shí)代背景。

在教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心未來(lái)學(xué)校研究院相關(guān)負(fù)責(zé)人看來(lái)，未來(lái)學(xué)校與其說(shuō)是教育界對(duì)教育創(chuàng)新的探索和追求，不如說(shuō)是教育界面對(duì)內(nèi)外部環(huán)境變化和教育發(fā)展現(xiàn)狀之間落差的反思，抑或內(nèi)外部環(huán)境變化對(duì)教育發(fā)展現(xiàn)狀的倒逼。

該負(fù)責(zé)人介紹，首先，隨著新科技革命的興起、時(shí)代變化速度的加快，教育發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，有的甚至是顛覆性挑戰(zhàn)。比如，人工智能和線上課程的興起，正在大量替代傳統(tǒng)課堂上的“照本宣科”，倘若還沿用“填鴨式”的教學(xué)模式，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，或?qū)⒂性S多傳統(tǒng)課堂、傳統(tǒng)教師被淘汰，面對(duì)新的需求應(yīng)未雨綢繆。

其次，隨著社會(huì)文明程度和國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，公眾對(duì)教育的需求已經(jīng)發(fā)生了從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并對(duì)更高質(zhì)量、更加公平、更加多樣化的教育提出越來(lái)越多的要求。近年來(lái)備受關(guān)注的“擇校熱”“擇師熱”以及由此衍生的“高價(jià)學(xué)區(qū)房”，已經(jīng)充分折射出優(yōu)質(zhì)教育資源供不應(yīng)求和分配不均衡的問(wèn)題。與此同時(shí)，日益突出的人才供需脫節(jié)問(wèn)題，尤其是創(chuàng)新型人才、技能型人才匱乏問(wèn)題，亦暴露出傳統(tǒng)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式已較難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，傳統(tǒng)學(xué)校勢(shì)必要做出變革。

再次，隨著國(guó)家對(duì)外開放程度的深化和互聯(lián)網(wǎng)的普及，更多教育人士、家長(zhǎng)學(xué)生有條件走出國(guó)門，去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)國(guó)際一流教育，了解國(guó)際上各種教育理念、教育模式、教育方法，進(jìn)而激發(fā)人們對(duì)傳統(tǒng)教育的反思。

在全球化加速推進(jìn)和信息化迅猛發(fā)展的背景下，面向2035的教育，有條件實(shí)現(xiàn)更加開放、更加重視人本價(jià)值回歸、更加尊重教育規(guī)律的教育。傳統(tǒng)教育需要變革，以更符合越來(lái)越多家長(zhǎng)的需求。

聚攏教育創(chuàng)新的“星星之火”

面對(duì)已經(jīng)涌現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新學(xué)校，陳鋒認(rèn)為，這些學(xué)校還只是未來(lái)學(xué)校的“星星之火”，無(wú)論其多么閃亮，都仍囿于一隅，也難以代表未來(lái)教育?！爸挥胁粩鄬⑽⑽㈤W爍的星星聚攏起來(lái)，匯成星辰大海，升華成未來(lái)學(xué)校規(guī)劃建設(shè)的模式，才能形成適應(yīng)新文明發(fā)展的教育?！?/p>

而教育模式的形成不能脫離“學(xué)習(xí)先進(jìn)”這一原則，即由一小部分學(xué)校先做前沿性探索，再帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐步推動(dòng)和完成未來(lái)教育的整體變革。這也是教育發(fā)展的必然過(guò)程。

在陳鋒看來(lái)，這需要站在更寬廣、更高遠(yuǎn)的視野下，去規(guī)劃和設(shè)計(jì)新的教育體系，讓其足夠開放、多元、豐富，能夠允許和容納更多教育資源，更多創(chuàng)新元素。

這也是教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心發(fā)布《未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》（下稱《計(jì)劃》）的初衷。據(jù)陳鋒介紹，《計(jì)劃》力圖搭建一個(gè)未來(lái)學(xué)校探索的整合平臺(tái)，把國(guó)內(nèi)外關(guān)于未來(lái)學(xué)校的前沿探索，包括研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，全部集聚起來(lái)，讓創(chuàng)新要素彼此互動(dòng)，推動(dòng)發(fā)展一批具有引領(lǐng)示范作用的學(xué)校和具有普遍應(yīng)用價(jià)值的資源、方案、產(chǎn)品、技術(shù)和服務(wù)，推動(dòng)未來(lái)學(xué)校模式的形成。

目前，該平臺(tái)已經(jīng)集聚了國(guó)內(nèi)外數(shù)百家學(xué)校的創(chuàng)新案例和147個(gè)經(jīng)過(guò)專家評(píng)審立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)研究課題。陳鋒說(shuō)，過(guò)去業(yè)內(nèi)對(duì)未來(lái)學(xué)校的研究探索主要從技術(shù)邏輯出發(fā)，不夠全面，《計(jì)劃》的推出，力求從系統(tǒng)上促進(jìn)業(yè)內(nèi)思考未來(lái)教育的發(fā)展方向，否則，新技術(shù)只是服務(wù)于傳統(tǒng)教育體系，不能促成教育根本問(wèn)題的改觀，反而可能加劇一些問(wèn)題。

在走向未來(lái)的路上，陳鋒建議，教育創(chuàng)新關(guān)鍵在于營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。政府要通過(guò)制度創(chuàng)新，激勵(lì)創(chuàng)新學(xué)校不斷涌現(xiàn)，不能因?yàn)閯?chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)高就停止創(chuàng)新的腳步，否則，當(dāng)全球都在積極探索未來(lái)學(xué)校的時(shí)候，中國(guó)就可能在全球競(jìng)爭(zhēng)中落后。

接受本刊記者采訪中，不少參與未來(lái)學(xué)校建設(shè)的人士用“走夜路”“摸著石頭過(guò)河”來(lái)形容他們的探索，因?yàn)橐徊恍⌒木涂赡苡|碰既有的教育體制、機(jī)制障礙，讓探索遇阻?！皣?guó)家也應(yīng)當(dāng)允許存在一些教育的‘自貿(mào)區(qū)’，讓真正有志于探索未來(lái)的學(xué)校能夠不因既有制度壁壘而遲疑和迷茫。”陳鋒說(shuō)。

此外，值得注意的是，未來(lái)教育要謹(jǐn)防片面追求表面形態(tài)的變化，而忽略教育的育人本質(zhì)，比如要防止盲信高科技的力量，片面追求在未來(lái)學(xué)校建設(shè)中引進(jìn)高科技設(shè)備用于教學(xué)?！叭魏谓逃Ｊ交貧w它產(chǎn)生的時(shí)代背景都有其先進(jìn)性，所以在追求未來(lái)學(xué)校過(guò)程中，要謹(jǐn)防全盤否定傳統(tǒng)的學(xué)校教育，要處理好傳承和發(fā)展的關(guān)系，畢竟未來(lái)學(xué)校、未來(lái)教育不是空中樓閣?！敝袊?guó)教育智庫(kù)網(wǎng)總負(fù)責(zé)人鄭德林說(shuō)。 

（原題為：《<瞭望>：迎接教育深度變革的“前夜”》）