近期，兩則關(guān)于“家庭作業(yè)”的新聞引發(fā)關(guān)注。

一則是，福建泉州發(fā)布提示函，嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)，嚴(yán)禁隨意要求家長(zhǎng)協(xié)助打印作業(yè)。

另一則是，廣西南寧一所小學(xué)發(fā)布“關(guān)于作業(yè)熔斷制度的通知”，規(guī)定每晚9:30后，學(xué)生要停下作業(yè)安心休息，即使未能完成作業(yè)，第二天也不會(huì)受到老師的批評(píng)。

這些舉措是各地落實(shí)“雙減”政策的探索，之所以引起熱議，就在于大家有疑問，單純靠禁止性規(guī)定，是否真的能把作業(yè)負(fù)擔(dān)減下來？

甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生們?cè)趨⒓诱n后社團(tuán)活動(dòng)。張淵攝（人民圖片） 

如此質(zhì)疑有其道理。比如，盡管學(xué)校禁止給家長(zhǎng)布置作業(yè)，但如果作業(yè)難度較大、量太多，或家長(zhǎng)擔(dān)心別人孩子做得太好而自己孩子做得不夠好，難免親自上手，最終還是變成了家長(zhǎng)作業(yè)。再比如，老師減少作業(yè)量，設(shè)定完成作業(yè)時(shí)間，而家長(zhǎng)卻擔(dān)心別人孩子偷偷用功，可能過了點(diǎn)還在學(xué)習(xí)，于是干脆自己又給孩子布置作業(yè)。現(xiàn)實(shí)是，一些學(xué)校作業(yè)量減少了，于是家委會(huì)自發(fā)組織起來布置作業(yè)，量反而更大。減負(fù)悄然變加壓，也難怪有網(wǎng)友認(rèn)為，單純靠禁止性規(guī)定，多半治標(biāo)不治本。

如今，在“雙減”政策硬杠杠下，學(xué)校確實(shí)想了很多辦法。但架不住，“按下葫蘆浮起瓢”，校內(nèi)減去的負(fù)擔(dān)，可能很快又被來自家庭、社會(huì)的課業(yè)負(fù)擔(dān)填上。這啟示我們，為孩子減負(fù)是一項(xiàng)各方都必須參與進(jìn)來的課題。尤其是，現(xiàn)在看，最需“減”的可能還不是課業(yè)，而是來自家長(zhǎng)的雞娃沖動(dòng)和過度焦慮，以及產(chǎn)生這種情緒的社會(huì)氛圍和土壤。

減負(fù)著眼于“減”，但實(shí)際也要做加法，“加”的是真正有助于孩子身心成長(zhǎng)的作業(yè)、空間、環(huán)境。這次泉州發(fā)布的提示函，并非只是單純禁止，而是提出規(guī)范作業(yè)批改反饋、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等更高要求。正如不少家長(zhǎng)所說，如果學(xué)校不只是“一減了之”，而是進(jìn)一步提升作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)，那也不至于焦慮?？梢?，減負(fù)雖然是減孩子的負(fù)擔(dān)，但本質(zhì)上對(duì)老師和家長(zhǎng)提出了更高要求。把空出來的時(shí)間利用好，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，提升親子時(shí)間質(zhì)量，才能真正促進(jìn)孩子身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。

如何讓教育更好適應(yīng)時(shí)代，是道必答題。在高等教育普及程度日益提高的今天，單靠文憑可能無法展現(xiàn)孩子全部能力，如何體現(xiàn)每個(gè)孩子的不同優(yōu)勢(shì)和特質(zhì)？在人工智能加速發(fā)展的今天，單靠刷題、背誦是否能適應(yīng)孩子的未來？如何提升創(chuàng)新能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)化心理素質(zhì)，培養(yǎng)樂觀向上的孩子？顯然，回答好這些問題，可能遠(yuǎn)比我們想象的更有挑戰(zhàn)。望每一個(gè)參與孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)、老師，三思再三思。