眼下，正值大四本科畢業(yè)論文答辯季。一直以來，“取消本科畢業(yè)論文”的呼聲在坊間不絕于耳。諸如“一屆不如一屆”“畢業(yè)論文送掉老師半條命”等，也成為指導(dǎo)老師抱怨學(xué)生寫作水平、研究能力的情緒化宣泄。

那么，本科畢業(yè)論文何以成為一些師生“共同的痛苦”呢？首先，本科生在校四年接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練較少，最后產(chǎn)出的論文難免會不盡如人意。盡管現(xiàn)在不少高校都已開設(shè)學(xué)術(shù)寫作方面的課程，但僅靠一門課程顯然是不夠的。因為學(xué)生大四階段要去實習(xí)，一些學(xué)院就將學(xué)術(shù)寫作課程安排在大三下學(xué)期。其中的問題是，經(jīng)過一個暑假之后，學(xué)生們到了大四才開始真正著手準(zhǔn)備論文，之前上過的寫作課內(nèi)容或許早已忘得一干二凈；還有很多學(xué)生從大三就開始準(zhǔn)備考研，大四也一直忙于考研、實習(xí)，根本無暇顧及畢業(yè)論文。

在大學(xué)期間，一些課程也會布置課程論文，但很多時候，這些論文并不符合學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)格規(guī)范，而任課教師也不會提出較高要求，或是專門講解學(xué)術(shù)寫作技巧。本科生在撰寫畢業(yè)論文之前，并未接受系統(tǒng)化訓(xùn)練，而學(xué)術(shù)寫作的實踐性極強，沒有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識不強，導(dǎo)致最后撰寫的畢業(yè)論文“漏洞百出”。

其次，本科生的學(xué)術(shù)寫作這門課程還缺乏系統(tǒng)研究和有針對性編寫的教材。盡管市面上已有很多學(xué)術(shù)寫作教材，但往往較為籠統(tǒng)，學(xué)術(shù)論文因為專業(yè)不同、研究方向、研究領(lǐng)域不同，其研究方法也千差萬別。以筆者所在的英語專業(yè)為例，一般會有英語師范、商務(wù)英語、翻譯學(xué)等方向細(xì)化，畢業(yè)論文選題涉及英語教育教學(xué)、商務(wù)實務(wù)、翻譯學(xué)、文學(xué)等研究領(lǐng)域。學(xué)生的選題千差萬別，不同領(lǐng)域的研究方法和寫作思路各不相同，均需要根據(jù)學(xué)位法所提出的“具有從事學(xué)術(shù)研究的初步能力”要求，系統(tǒng)性地編寫教材，這對于一線教師也提出更高要求。

第三，不同層次的高校，擁有不同的師資結(jié)構(gòu)，學(xué)生水平也千差萬別。在一些高校，教授、博導(dǎo)及博士的比率相對較高，他們本身就一直從事學(xué)術(shù)研究，學(xué)校總體學(xué)術(shù)氛圍也較為濃厚。而在一些科研和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱的院校，學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)也參差不齊。以外語類專業(yè)為例，畢業(yè)論文通常要求用外語撰寫，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，語言能力不高，基本的語法規(guī)范都存在問題。有些學(xué)生直接依賴機器翻譯畢業(yè)論文，語言質(zhì)量不過關(guān)，研究內(nèi)容和邏輯思維也存在較大局限，這些都給本科論文指導(dǎo)帶來更大困難。

總之，在學(xué)術(shù)規(guī)范性訓(xùn)練較少、學(xué)生知識水平和寫作態(tài)度參差不齊、實習(xí)和考研事務(wù)較多等諸多因素的疊加下，本科畢業(yè)論文成為一些師生共同的“痛苦”也就是一種常態(tài)。對高校而言，還應(yīng)進(jìn)一步思考：如何切實提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫作方法，提高學(xué)術(shù)規(guī)范意識？實現(xiàn)這一點，才能真正保障畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，讓論文不再成為“痛苦”。