眼下，正值大四本科畢業(yè)論文答辯季。一直以來，“取消本科畢業(yè)論文”的呼聲在坊間不絕于耳。諸如“一屆不如一屆”“畢業(yè)論文送掉老師半條命”等，也成為指導老師抱怨學生寫作水平、研究能力的情緒化宣泄。

那么，本科畢業(yè)論文何以成為一些師生“共同的痛苦”呢？首先，本科生在校四年接受的學術訓練較少，最后產(chǎn)出的論文難免會不盡如人意。盡管現(xiàn)在不少高校都已開設學術寫作方面的課程，但僅靠一門課程顯然是不夠的。因為學生大四階段要去實習，一些學院就將學術寫作課程安排在大三下學期。其中的問題是，經(jīng)過一個暑假之后，學生們到了大四才開始真正著手準備論文，之前上過的寫作課內(nèi)容或許早已忘得一干二凈；還有很多學生從大三就開始準備考研，大四也一直忙于考研、實習，根本無暇顧及畢業(yè)論文。

在大學期間，一些課程也會布置課程論文，但很多時候，這些論文并不符合學術論文的嚴格規(guī)范，而任課教師也不會提出較高要求，或是專門講解學術寫作技巧。本科生在撰寫畢業(yè)論文之前，并未接受系統(tǒng)化訓練，而學術寫作的實踐性極強，沒有經(jīng)過嚴格訓練，學生的學術規(guī)范意識不強，導致最后撰寫的畢業(yè)論文“漏洞百出”。

其次，本科生的學術寫作這門課程還缺乏系統(tǒng)研究和有針對性編寫的教材。盡管市面上已有很多學術寫作教材，但往往較為籠統(tǒng)，學術論文因為專業(yè)不同、研究方向、研究領域不同，其研究方法也千差萬別。以筆者所在的英語專業(yè)為例，一般會有英語師范、商務英語、翻譯學等方向細化，畢業(yè)論文選題涉及英語教育教學、商務實務、翻譯學、文學等研究領域。學生的選題千差萬別，不同領域的研究方法和寫作思路各不相同，均需要根據(jù)學位法所提出的“具有從事學術研究的初步能力”要求，系統(tǒng)性地編寫教材，這對于一線教師也提出更高要求。

第三，不同層次的高校，擁有不同的師資結構，學生水平也千差萬別。在一些高校，教授、博導及博士的比率相對較高，他們本身就一直從事學術研究，學?？傮w學術氛圍也較為濃厚。而在一些科研和學術基礎相對薄弱的院校，學生的知識、能力基礎也參差不齊。以外語類專業(yè)為例，畢業(yè)論文通常要求用外語撰寫，基礎薄弱的學生，語言能力不高，基本的語法規(guī)范都存在問題。有些學生直接依賴機器翻譯畢業(yè)論文，語言質(zhì)量不過關，研究內(nèi)容和邏輯思維也存在較大局限，這些都給本科論文指導帶來更大困難。

總之，在學術規(guī)范性訓練較少、學生知識水平和寫作態(tài)度參差不齊、實習和考研事務較多等諸多因素的疊加下，本科畢業(yè)論文成為一些師生共同的“痛苦”也就是一種常態(tài)。對高校而言，還應進一步思考：如何切實提升學生的學術寫作能力，讓學生掌握系統(tǒng)的寫作方法，提高學術規(guī)范意識？實現(xiàn)這一點，才能真正保障畢業(yè)論文寫作質(zhì)量，讓論文不再成為“痛苦”。