從“雙減”到“職教高考”，從“唯分數(shù)論”到“大國工匠”，教育話題總是牽動著人民群眾的心弦。

今年全國兩會，全國政協(xié)委員、民建福建省委會主委、福建省中華職教社主任吳志明帶來了一份《關于優(yōu)化職業(yè)教育辦學場地資源的提案》。

全國政協(xié)委員吳志明

吳志明介紹，全國450所職業(yè)院校因生均占地面積不足無法升格，某市產(chǎn)業(yè)園內(nèi)，價值數(shù)億的實訓設備因產(chǎn)權歸屬爭議閑置，而周邊職業(yè)院校卻為百平方米的實訓車間苦苦掙扎。

這份提案的提出，正是對五年前《關于落實健康第一的教育理念，為中小學生松綁減負的提案》的延續(xù)與深化。2020年，他曾在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：某地中學學生日均寫作業(yè)時間超過12小時，體育課被擠占率達70%；職業(yè)院校畢業(yè)生對口就業(yè)率高達90%，卻因?qū)W歷“標簽”被社會誤解為“次等教育”。

“基礎教育與職業(yè)教育本應是教育生態(tài)的兩棵并蒂蓮，卻因評價體系的割裂而‘花開兩枝’?！眳侵久髟谔岚钢袑懙溃拔覀?yōu)橹行W生松綁減負，是為他們找回生命的活力；為職業(yè)院校破除場地限制，是為大國工匠鋪就成長的沃土。”

面對職業(yè)教育的場地難題，吳志明提出四大路徑：

一、打破“空間迷信”：讓教育回歸“人本邏輯”。在福州市臺江區(qū)，某職業(yè)學院將廢棄鞋廠倉庫改造為“智能汽車實訓中心”，學生在轟鳴的機械聲中完成車輛拆裝實訓；在泉州市晉江，舊廠房變身“服裝設計工坊”，學生作品可直接對接本地企業(yè)生產(chǎn)線?！敖逃枰牟皇撬嗌郑悄芗ぐl(fā)創(chuàng)造力的土壤。”吳志明說，“當校園圍墻被拆除，教育才能真正與社會對話?！?/p>

二、構(gòu)建“產(chǎn)教共生體”：重塑校企命運共同體。晉江某職教園區(qū)內(nèi)，教學樓與生產(chǎn)車間僅一墻之隔，教師與企業(yè)工程師共同制定課程，學生每周進入車間參與真實項目；混合所有制學院中，企業(yè)持股、學校出師資、政府給政策，三方利益共享、風險共擔?！斑@里沒有‘甲方乙方’，只有‘命運與共’的合伙人?！眳侵久髡f，“唯有讓企業(yè)從‘旁觀者’變成‘參與者’，才能培養(yǎng)出真正適應產(chǎn)業(yè)需求的人才?！?/p>

三、 政策創(chuàng)新：用“活水”激活“死水”。設立專項基金，支持職業(yè)院校以“租賃+改造”模式盤活閑置資源；明確非營利性民辦學校的投入性質(zhì)，將“成本回收”與“挪用資金”嚴格區(qū)分，為民企辦學掃清障礙?！敖逃荒苤凰憬?jīng)濟賬，更要算社會賬。”吳志明指出，“當政策允許‘試錯’，社會資本才會敢為人先。”

四、動態(tài)評估：讓“指揮棒”指向真教育。將場地利用率納入職業(yè)院?？己梭w系，對資源浪費者亮黃牌；建立全國職業(yè)教育資源信息平臺，實現(xiàn)閑置廠房、設備與企業(yè)需求的精準匹配?！翱己瞬皇菫榱藨土P，而是為了喚醒?！眳侵久髡f，“當學校開始關注每一寸土地的價值，教育才能真正回歸育人本質(zhì)。”