“雖然樹兒還是那個(gè)可愛活潑的樹兒，但在她被診斷為孤獨(dú)癥后，我對(duì)她的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化。我是她的母親，但我無法控制自己的情感本能地噴涌而出——我對(duì)她的愛里混進(jìn)了憐憫、嫌棄、鄙夷、內(nèi)疚……”

在平淡生活的你我身邊，有千萬個(gè)獨(dú)絕、或掙扎或困囚的生命。他們的封閉并非自由選擇，在人群中，我們也難以立刻確認(rèn)他們存在。2023年，中國殘聯(lián)發(fā)布的中國殘疾人普查報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，中國孤獨(dú)癥患者已超1300萬人，且以每年近20萬人的速度增長(zhǎng)。

在精神病污名已日漸被驅(qū)除的今天，我們精神上的困境卻越發(fā)普遍。假如承受精神疾病折磨的母親，偶然又得到一位“來自星星的孩子”，她如何面對(duì)這個(gè)新生命的成長(zhǎng)，又要如何撐起自己的生活，希望在何方，希望又真的存在嗎？

曾做過媒體人的作者朱矛矛，多年前因家族遺傳病史，患上雙相情感障礙（俗稱躁郁癥）。曾在灰色精神世界掙扎的她，歷經(jīng)一次自然流產(chǎn)和三次人工流產(chǎn)，千萬辛苦，終于生下女兒，可當(dāng)新的生命長(zhǎng)至五歲時(shí)，孤獨(dú)癥確診的消息隨之而來。診斷以前，小女兒樹兒常發(fā)出開朗震天的大笑聲，那曾是家中的新生跡象，但診斷以后，它成了令人絕望的癥狀。經(jīng)年以來，朱矛矛用不懈努力，持續(xù)照望著仿佛并不時(shí)刻身處此世界的小女兒。她并不永遠(yuǎn)樂觀，黯淡、失落乃至絕望，如影隨形，但她并未停下。她將這過程中的一切辛酸苦辣，悲歡痛咽，都付諸筆端，寫進(jìn)書中。

今天，第四十四期「翻翻書·寫寫字」的征集，就為大家?guī)磉@本《樹兒：我的女兒來自星星》。本書聚焦一位沉默年代，看似格外易碎，卻無比柔韌與堅(jiān)強(qiáng)的母親心靈，帶你我走近孤獨(dú)癥患者家庭努力前行的一個(gè)又一個(gè)腳印。

（以下內(nèi)容摘自《樹兒：我的女兒來自星星》，編輯過程中略有刪減，經(jīng)出品方授權(quán)發(fā)布。）

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二年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)剛一個(gè)月，樹兒班主任小剛就和我說：“樹兒媽媽，你看，天氣這么熱，你坐在教室門口一整天也挺累的。樹兒很乖，不需要陪讀了，她要是出點(diǎn)小狀況，我會(huì)處理的，真的哄不好我再聯(lián)系你?！蔽伊⒓创饝?yīng)了，但爭(zhēng)取保留了可以自由進(jìn)出校園的權(quán)利。接到最后通牒，我像獲得出獄通知書一樣如釋重負(fù)，我與樹兒的分離焦慮隨著一年級(jí)整整一學(xué)年的陪讀也逐步消除了，現(xiàn)在留在學(xué)校里對(duì)于樹兒而言其實(shí)意義不大。班里孩子們的一個(gè)個(gè)小團(tuán)體社交圈已經(jīng)基本定型了。

回望一年級(jí)第一學(xué)期，新生入學(xué)適應(yīng)的頭一個(gè)月，我忙得焦頭爛額，大部分的時(shí)間是在幫著照顧班里的其他孩子，不過更忙的是班主任小剛老師。孩子們剛從幼兒園畢業(yè)，許多孩子是 2016 年出生的，七周歲還沒到就上學(xué)了，還不會(huì)系鞋帶，不會(huì)收拾書包，記不住今天的作業(yè)是什么。孩子們?nèi)ツ膬荷蠋?，去哪兒接水，都需要單?dú)提醒。大學(xué)剛畢業(yè)的小剛老師對(duì)我吐槽：“過完人生第一個(gè)教師節(jié)，我就想辭職了?！?/p>

如今小剛老師已經(jīng)成了孩子王，下課一群男生圍著他，有的還給批改作業(yè)的他捶背。小剛老師當(dāng)時(shí)的口頭禪就是“把你們?nèi)看虬嘶赜變簣@去！”班里淘氣的孩子喜歡爬樹摘李子（雖然校長(zhǎng)在廣播站三令五申地禁止），小剛老師怕孩子們上樹摔了，就拿了根桿子把樹上的李子一網(wǎng)打盡，分給了全班孩子。

也許是因?yàn)闃鋬耗w色黝黑，臉頰印著兩團(tuán)高原紅，大字不識(shí)，又愛瘋玩瞎跑，在一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，小剛老師還以為她是來自貧困山區(qū)的留守兒童。他對(duì)我挺照顧的，一直說我不容易。后來誤會(huì)解開了，得知樹兒只是籍貫四川、在溫州土生土長(zhǎng)的城里娃后，也還是對(duì)樹兒網(wǎng)開一面。

即使樹兒做錯(cuò)了，他批評(píng)時(shí)都會(huì)保持溫和的語氣。樹兒哭了，他會(huì)叫一些女生去安慰她。但有時(shí)候這種過度包容的區(qū)別對(duì)待也會(huì)帶來麻煩。比如，樹兒發(fā)現(xiàn)只要自己哭了，就會(huì)有女生過來抱抱她，柔聲安慰她，她就專挑午飯時(shí)間段假哭。

我當(dāng)時(shí)遵守與校長(zhǎng)的約定，只能陪讀下午的課。我會(huì)在午自修結(jié)束后，牽著樹兒的手在操場(chǎng)散步。樹兒貪圖熱鬧，總愛往人群里擠，尤其愛站在籃球架下看高年級(jí)哥哥打球，一邊看一邊笑得前仰后合。不合時(shí)宜地哈哈大笑，是她最明顯的孤獨(dú)癥刻板特質(zhì)，她恐怕很難學(xué)會(huì)笑不露齒、溫婉矜持。為了解決她的怪笑問題，康復(fù)機(jī)構(gòu)的老師們絞盡腦汁，也沒能想出有效方法。怪笑結(jié)束，她還會(huì)附加一句“我看到 ××，我就笑”的自評(píng)。很快，她的怪笑在學(xué)校里傳開了，大家給她取了個(gè)外號(hào)“笑神”。一直到現(xiàn)在都還有同學(xué)問我：“樹兒是在假笑嗎？為什么不停地笑？”

我統(tǒng)一回復(fù)：“樹兒的康復(fù)老師和我說，這屬于不恰當(dāng)社交行為，她就是個(gè)笑點(diǎn)又低又怪的孩子?！?/p>

為了解決樹兒不分場(chǎng)合哈哈大笑到前仰后合的問題，康復(fù)老師小張?jiān)н^一招——下載分貝儀，讓樹兒直觀地感受到她聲音的音量在哪個(gè)區(qū)間是不擾民的。并且在她哈哈大笑時(shí)，我要做出奧特曼“不行”的手勢(shì)，替代口頭禁止，通過視覺提示降低樹兒不合時(shí)宜哈哈大笑的頻率。也許孩子們會(huì)覺得校園里出現(xiàn)了巨型真人版的、頻繁示意“不行”的奧特曼，這樣一來會(huì)顯得更奇怪，也可能樹兒會(huì)喜歡上分貝儀游戲。盡管可能有副作用，還是值得我們嘗試。后來實(shí)驗(yàn)失敗了，不僅她看到奧特曼禁止手勢(shì)哈哈大笑，“笑之病毒”還有蔓延擴(kuò)散之勢(shì)。

“不恰當(dāng)社交行為”是孤獨(dú)癥康復(fù)領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè)術(shù)語，我第一次聽說是在 2021 年。我被告知樹兒在康復(fù)機(jī)構(gòu)里踢一個(gè)小朋友小菡，踢了好幾次，對(duì)方家長(zhǎng)很惱火，需要我去道歉。當(dāng)時(shí)我先向樹兒求證，她承認(rèn)自己踢了小菡，是猛地抬高腿踢了她三次。小菡是一個(gè)個(gè)頭迷你、能說會(huì)道、規(guī)則意識(shí)較薄弱、對(duì)幼兒園的集體環(huán)境適應(yīng)得不太好的孩子。我心想，小菡被樹兒踢中，怕不是會(huì)掛墻上了。

于是和樹兒爸商量，先去道歉，然后協(xié)商賠償費(fèi)用，并要求對(duì)方出具醫(yī)院的治療費(fèi)用清單。但我之后和 Wing 了解情況，才知道樹兒的確在小菡面前踢腿踢了三次，但并沒有踢到她。當(dāng)時(shí)樹兒正在學(xué)舞蹈基本功“搬盤腿”，她會(huì)不分場(chǎng)合地練搬盤腿，比如去便利店排隊(duì)無聊了會(huì)突然向上一飛踢。所以真相可能是，樹兒剛學(xué)會(huì)了搬盤腿，想引起小菡的注意，在她面前炫耀舞技。在機(jī)構(gòu)的休息室，我向小菡媽媽從頭到尾道歉了大約半個(gè)小時(shí)——中途我覺得小菡媽媽的情緒激動(dòng)得有點(diǎn)不可思議，還露出了困惑的表情，甚至一度笑場(chǎng)。

小菡媽媽的話以及她那驚恐、憤怒、委屈的眼神令我至今難忘：“這就是赤裸裸的校園霸凌啊！我女兒那么弱小，哪禁得住你女兒的一腳。我們是弱勢(shì)群體啊，你不覺得你女兒很可憐嗎？她康復(fù)的時(shí)候你去哪里了，為什么不陪著？她是下了課沖過來踢我女兒的，這種行為很惡劣、很粗俗，男孩都沒這么魯莽。我女兒這幾天晚上睡覺都失眠了，說她害怕。你女兒給我女兒幼小的心靈造成了巨大的傷害?！?/p>

Wing 在一旁打圓場(chǎng)，和小菡媽解釋，樹兒這屬于非常不恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨?，并且有人身攻擊的危險(xiǎn)性，的確是她做錯(cuò)了。但小菡媽認(rèn)定樹兒是校園霸凌者，我是不負(fù)責(zé)任的媽媽。Wing 叫來了樹兒和小菡，樹兒道了歉。這個(gè)小插曲，還被編入了社交集體課的課程內(nèi)容，作為實(shí)際案例在上課時(shí)被講解。事后，另一些媽媽私底下和我說，小菡媽媽是出了名的護(hù)犢子，很不好惹。這起烏龍事件讓我意識(shí)到，樹兒需要學(xué)會(huì)用合理的行為去打招呼，去引起對(duì)方注意，而我也不能太護(hù)犢子，否則在家長(zhǎng)中會(huì)處于被孤立的狀態(tài)。媽媽被邊緣化以后，孩子可能會(huì)受到媽媽連累，也被邊緣化。

那時(shí)，樹兒每天只去學(xué)校上下午半天的課，而且有我陪，她不像班級(jí)的一分子，更像是班級(jí)里的客人。同學(xué)們對(duì)她的態(tài)度比較曖昧，大家對(duì)她觀望了較長(zhǎng)一段時(shí)間，得出結(jié)論：她是個(gè)長(zhǎng)得超大只的（比班里許多孩子高出一個(gè)頭，體重則是他們的 1.5—2 倍）、人畜無害的、笑點(diǎn)不可捉摸的巨嬰。有的孩子討厭她的怪笑，覺得那是持續(xù)不斷的噪聲污染；有的孩子則被她治愈的笑容傳染，也模仿著開懷大笑；還有的會(huì)去統(tǒng)計(jì)她的笑點(diǎn)，找出笑點(diǎn)開關(guān)，然后不停按開關(guān)逗她，驗(yàn)證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

整個(gè)一年級(jí)，樹兒大多數(shù)時(shí)間都是上課一條蟲，下課一條龍，說自己是“瑪卡巴卡”（《花園寶寶》角色名）或“小波”（《天線寶寶》角色名）?！艾斂ò涂?/ 阿卡哇卡 / 米卡瑪卡 / 呣～～瑪卡巴卡 / 阿巴雅卡 / 伊卡阿卡 / 呣～～”

課間，她經(jīng)常哼著《花園寶寶》之歌，手舞足蹈。有一回室內(nèi)操時(shí)間，班里幾個(gè)女生和她夢(mèng)幻聯(lián)動(dòng)了，齊聲念起了《花園寶寶》歌曲的快樂咒語。班主任小剛對(duì)每一個(gè)孩子的行為規(guī)范要求都有點(diǎn)嚴(yán)苛（也可能是我習(xí)慣了樹兒的低生活自理能力，覺得小剛對(duì)一年級(jí)小朋友的生活自理能力期待太高），唯獨(dú)會(huì)放樹兒一馬。樹兒曾偷偷帶了兒童化妝箱，在上課的時(shí)候抹口紅、涂指甲油、刷腮紅，放棄追求高難度的知性美，執(zhí)著于外表美。她的放飛自我踩到了我的底線，我和小剛老師提要求，希望他能一視同仁，除了學(xué)業(yè)不做硬性要求，其他方面請(qǐng)他對(duì)樹兒嚴(yán)格點(diǎn)。這個(gè)意見被小剛老師采納了。從小剛老師開始批評(píng)樹兒的那一刻開始，她才真正從班級(jí)的客人轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)的一分子。

一年級(jí)結(jié)業(yè)典禮，要求學(xué)生自評(píng)。樹兒不會(huì)寫，小剛老師便代筆“我是個(gè)愛笑的女孩，希望我能永遠(yuǎn)開心”。

同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)：“樹兒同學(xué)，我知道你很活 pō?！睒鋬哼€“不打不相識(shí)”地交到了一個(gè)朋友——小萱。

小萱在一年級(jí)第一學(xué)期的時(shí)候經(jīng)常搶樹兒的玩具，搶到后撒腿就跑，引誘樹兒去追她。胖乎乎的樹兒追她，沒跑上幾步，便就此作罷。我當(dāng)時(shí)問小萱，為什么老是去搶樹兒的玩具——沒有據(jù)為己有，也沒有偷，就是明搶？小萱說：“我想讓她跑起來減減肥。”這個(gè)答案，甭管真假，讓我原諒了小萱。針對(duì)玩具反復(fù)被搶這事，我教育樹兒，一定要保護(hù)好自己的玩具，如果被搶，哪怕奪不回來，也要盡全力去拼命追。

“下回小萱再想搶你的玩具，先口頭警告，這是我的玩具，你想玩得問我同意不同意，我不同意，你不能搶。”

慢慢地，樹兒勇敢起來，她敢去和小萱爭(zhēng)奪原本屬于她自己的玩具了。有一次樹兒用力打了小萱腹部一拳。小萱突然吃了一記重拳，惱羞成怒地喊起來：“你再打一拳試試，看我不打死你！”趁事態(tài)惡化前，我及時(shí)出面制止了。

小萱的媽媽是精神科醫(yī)生，所以小萱小小年紀(jì)就懂得很多醫(yī)學(xué)常識(shí)，她也是班里為數(shù)不多能夠用科學(xué)的眼光看待孤獨(dú)癥患兒的孩子。在她眼里，樹兒和她不一樣，但樹兒不是傻子瘋子，樹兒生了一種叫孤獨(dú)癥的病，這個(gè)病可能是遺傳基因?qū)е碌模壳笆澜缟线€沒有發(fā)明出治愈這個(gè)病的藥。

對(duì)于樹兒的人際沖突，我一般遵循一個(gè)原則：先不插手，讓孩子們自己解決，然后聽雙方的解釋，再找第三方求證，在大致了解情況后再介入。我希望樹兒能相信，假如真的是對(duì)方錯(cuò)了，媽媽不會(huì)，不會(huì)因?yàn)橛X得自己的孩子低人一等就妥協(xié)隱忍。同時(shí)，我也希望其他孩子能相信，樹兒媽媽不是一個(gè)極端護(hù)犢子、不講道理的媽媽。在樹兒的學(xué)校社交中，我扮演了“陪同翻譯”的角色。她的一些不恰當(dāng)社交的肢體語言和口頭語言，經(jīng)過我的翻譯變成了孩子們能理解的話。一般情況下，我都不去發(fā)揮翻譯作用，過度翻譯、解讀也可能曲解了樹兒的本意。有時(shí)候我也不理解樹兒到底為什么突然情緒炸鍋，我會(huì)和孩子們站在一起看著她哭鬧不休、胡言亂語，一起猜可能導(dǎo)致她情緒崩潰的原因。

孩子們交流有他們自己的語言，我盡量隱形透明，讓樹兒去適應(yīng)孩子們的社交規(guī)則。二年級(jí)撤出陪讀后，樹兒就獨(dú)闖“普通孩子社會(huì)”了。在混“普通同齡圈”的時(shí)候，樹兒憑借她心智偏弱的特點(diǎn)獲得了兩個(gè)比她小一歲半的“大姐”（小言和小洋）的保護(hù)，她們平時(shí)會(huì)罩著樹兒，也會(huì)和我及時(shí)反饋樹兒的在校情況，包括但不限于樹兒是否搗亂了，午飯有沒有好好吃，上課是否遵守紀(jì)律等。這些反饋以精準(zhǔn)吐槽為主，但假如有人欺負(fù)了樹兒，她們也會(huì)義憤填膺地跟老師告狀，要求“嚴(yán)懲不貸”。不過，在“被欺負(fù)”的問題上，與其他孩子間有來有往的打鬧不同，我必須直接出面。

比如，二年級(jí)的一些男孩子發(fā)明了整蠱游戲，戲弄女孩。樹兒是他們最愛戲弄的對(duì)象之一。因?yàn)闃鋬河兄橇φ系K，很難精準(zhǔn)理解對(duì)方的話是嘲笑諷刺還是贊許鼓勵(lì)，所以經(jīng)常中招。男孩會(huì)讓她重復(fù)：“樹兒你學(xué)我說，我是大傻 ×?！被蛘咚麄兛茨膫€(gè)孩子不爽，就讓樹兒去傳話說：“××× 是大傻 ×。”包括罩著樹兒的小言和小洋在內(nèi)的班里有正義感的男孩女孩就會(huì)和我打小報(bào)告，告訴我樹兒被整了。我在得知后就和樹兒說，“傻 ×”是一句臟話，任何時(shí)候都不準(zhǔn)說“我是傻 ×”，并且讓樹兒以后拒絕玩這種傳話游戲。希望她未來經(jīng)過康復(fù)能夠分清，誰的話是善意的，誰的話是惡意的，不要給人當(dāng)猴耍，也不要給人當(dāng)槍使。

我向小剛老師反映情況，話音剛落，平時(shí)慢吞吞的小剛老師拔地而起，馬上就去找了“傳話”游戲發(fā)明者談話。之后，班里的小郝還提醒我，一定要給樹兒找一個(gè)“靠山”。調(diào)皮的他從不“欺負(fù)”樹兒，因?yàn)樗X得樹兒就像幼兒園中班的孩子，欺負(fù)她也太沒品了。

其實(shí)，我能理解在小學(xué)低年級(jí)段，孩子們愛說臟話，是因?yàn)橄虢璐藖硗伙@自己的獨(dú)立和與眾不同，有時(shí)候孩子旺盛的生命力的確需要一個(gè)發(fā)泄口。但我不希望我的孩子是被罵的那個(gè)，也不希望她是說臟話罵人的那個(gè)。我希望就算有一天，她成了飆臟話的大人，也僅僅是為了在吵架時(shí)自衛(wèi)。

這種小孩子之間的捉弄尚在我的接受范圍內(nèi)，對(duì)于樹兒上學(xué)，我們最害怕的其實(shí)是她遭遇校園霸凌。假如遭遇了，樹兒既沒能力當(dāng)場(chǎng)自衛(wèi)，又不懂得求助、找老師告狀，回家也不跟父母說，那她可能會(huì)遭受較大的精神創(chuàng)傷。樹兒的傳話準(zhǔn)確率并不高，有一回問她學(xué)校里發(fā)生了什么新鮮事，她說小汪被關(guān)進(jìn)了屈臣氏。后來我向其他同學(xué)求證，才明白是被關(guān)進(jìn)了器材室。孤獨(dú)癥的孩子，進(jìn)入青少年階段后，其成長(zhǎng)有 70% 左右會(huì)伴隨一種及以上的精神障礙。

假如他們不懂得向外溝通，就可能向內(nèi)自我攻擊，甚至自傷自殘。我和母親都患有雙相情感障礙，兩系三代人中有人患雙相情感障礙時(shí)，子女患此病的概率要高于其他人。

因此，樹兒患雙相的概率是較高的。我一直堅(jiān)持陪伴樹兒去康復(fù)機(jī)構(gòu)康復(fù)的主要目的之一，也是教會(huì)她去與外界相處。這樣，哪怕將來她也確診雙相了，也可以與自閉雙相兩個(gè)病共生，把病情盡量控制在最低程度。

樹兒爸在怕女兒遭受霸凌這件事上焦慮情緒最嚴(yán)重的時(shí)候，曾和樹兒說：“任何人約你去天臺(tái)，你都不要跟他/她上去。假如在學(xué)校出了危險(xiǎn)，你要找班主任，找校長(zhǎng)，找保安，打電話給爸爸媽媽，打 110。假如學(xué)校也保護(hù)不了你，馬路對(duì)面的中學(xué)有個(gè)派出所崗?fù)?，你就過去向警察叔叔求助?！彼€要求我?guī)鋬喝ザ嘧邘状巍疤由肪€”?，F(xiàn)在想起來，甚至有點(diǎn)啼笑皆非，如今樹兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了打電話手表、打校內(nèi)公用電話、刷電話卡，學(xué)會(huì)了回家和我們說學(xué)校里發(fā)生的事情，學(xué)會(huì)了在有男生要摸她的隱私部位時(shí)，大聲尖叫說不可以。關(guān)于自我保護(hù)，她需要學(xué)的還有很多。比如，學(xué)會(huì)告狀、吵架、和人爭(zhēng)論、為自己辯解、掌握基本的防身術(shù)。她是個(gè)遇到?jīng)_突就習(xí)慣性逃避的小包，要激發(fā)出“正面剛”的亮劍潛能，還有很長(zhǎng)的路要走。

第四十五期書目：《樹兒：我的女兒來自星星》

《樹兒：我的女兒來自星星》朱矛矛著，廣西師范大學(xué)出版社，北京貝貝特2025年3月出版

★ 這是樹兒成長(zhǎng)的故事，也是千千萬萬普通自閉兒和他們的養(yǎng)育者的故事。

這本書不是顧影自憐，而是真實(shí)的社會(huì)樣本；這本書不是苦難敘事，如果非要說是，那么請(qǐng)正視這數(shù)量巨大的苦難吧。被看見，是點(diǎn)亮希望的第一步。

★ 親歷者書寫，因真實(shí)而動(dòng)人：一部雙相情感障礙的全職媽媽養(yǎng)育孤獨(dú)癥女兒的真實(shí)手記，一次對(duì)孤獨(dú)癥圈金句“家長(zhǎng)走出來，孩子有未來”的動(dòng)情實(shí)踐。

她說，揭開傷疤的寫作本身就是一場(chǎng)艱苦卓絕而又痛快淋漓的治療。對(duì)她來說，寫作是自救，是找回自己的方式。

★人生就是不斷出錯(cuò)，出錯(cuò)后不斷掙扎：從家庭到社會(huì)議題，本書話題點(diǎn)滿載。

她不完美，但足夠坦誠；以她的困境，照見更多生命隱秘的掙扎。

★普通孩子不普通，特殊孩子不特殊：陪讀媽媽窺探當(dāng)下最真實(shí)的小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)

▼ 書籍簡(jiǎn)介

本書是一位雙相情感障礙母親養(yǎng)育孤獨(dú)癥女兒的心路歷程，一部感動(dòng)編輯部全員的真實(shí)手記。

本書作者是一位雙相情感障礙患者，在經(jīng)歷了一次自然流產(chǎn)和三次人工流產(chǎn)后，冒著“瘋血”基因的風(fēng)險(xiǎn)毅然決定成為一位母親。女兒在五歲的時(shí)候被確診為孤獨(dú)癥，她花了一年時(shí)間接受現(xiàn)實(shí)。調(diào)整好心態(tài)后，她開始參加孤獨(dú)癥公益團(tuán)體，陪女兒去孤獨(dú)癥康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練，一家人的生活步入了不一樣的日常。她有幸作為陪讀媽媽和女兒一同入學(xué)普通小學(xué)一年級(jí)，耳聞目睹了普通學(xué)校教育的現(xiàn)狀，陪伴了全班四十五個(gè)孩子共同成長(zhǎng)，窺探了小孩的世界，她成為了普校與特?！叭诤辖逃钡挠^察者。

這是一次值得記錄的雙相救贖，一首寫不完的愛的告白：“感謝你成為我的女兒，養(yǎng)育孤獨(dú)癥的你是我做過最有價(jià)值的工作。你的孤獨(dú)癥成了我的雙相情感障礙的解藥?！?/p>

▼ 作者簡(jiǎn)介

朱矛矛，溫州人，80后，前媒體人，現(xiàn)為全職媽媽，雙相情感障礙患者。育有孤獨(dú)癥女兒樹兒，照顧患雙相情感障礙和阿爾茨海默病的母親。相信文字的力量，從生活經(jīng)歷中體會(huì)到越怕吃苦越容易吃苦的道理。以寫作自救，曾在關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的公眾號(hào)“大米和小米”上發(fā)表育兒經(jīng)驗(yàn)，閱讀量4w 并獲得同境遇父母的熱切反饋，并從2024年度廣西師范大學(xué)出版社“不一樣的社會(huì)觀察”論壇征文中脫穎而出。

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策劃/吳筱慧 實(shí)習(xí)編輯/周鐘元