復(fù)旦大學(xué)校長金力在2025屆研究生畢業(yè)典禮上發(fā)言 圖源：復(fù)旦大學(xué)

“研究生畢業(yè)，是人生的一個特殊的節(jié)點。大家即將告別校園，走向另一所‘大學(xué)’——‘社會大學(xué)’。從今往后，大家將進(jìn)入更加廣闊、更為復(fù)雜、更具有挑戰(zhàn)的‘課堂’：現(xiàn)實生活?！?/p>

6月20日下午，復(fù)旦大學(xué)2025屆研究生畢業(yè)典禮上，復(fù)旦大學(xué)校長、中國科學(xué)院院士金力發(fā)表《從大學(xué)到“大學(xué)”》的講話。

他表示，完成研究生學(xué)業(yè)，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是另一種更深刻學(xué)習(xí)的開始：在社會這所沒有畢業(yè)典禮的“大學(xué)”，永遠(yuǎn)葆有使命和熱情，終身學(xué)習(xí)、終身創(chuàng)新、終身成長。

如何把校園里獲得的素養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)化為應(yīng)對復(fù)雜開放世界的生存智慧？金力提出三點建議。

一是“知識代謝”與“認(rèn)知免疫”并重。站在智能社會的門檻上，知識“半衰期”急劇縮短，先積累后應(yīng)用的傳統(tǒng)認(rèn)知模式很難應(yīng)對爆炸的信息量，所以我們亟需加強(qiáng)兩種思維能力。“知識代謝”能力，是指主動快速地更新認(rèn)知，像更新學(xué)術(shù)文獻(xiàn)一樣更新個人的知識庫；“認(rèn)知免疫”能力，則是抵御信息污染，培養(yǎng)對信息過載的抵抗力。

二是“解決問題”與“定義問題”并重。定義問題為解決問題提供了方向，而解決問題能驗證問題定義的準(zhǔn)確性。具備完整的問題建構(gòu)和解構(gòu)能力，改造世界才會游刃有余。

三是“專業(yè)精神”與“跨界思維”并重。沒有專業(yè)根基的跨界，容易流于表面、缺少深度。而有價值的創(chuàng)新，往往是基于某一領(lǐng)域深刻理解之后的拓展和遷移。

【以下為講話全文】

從大學(xué)到“大學(xué)”

—— 在2025屆研究生畢業(yè)典禮上的講話

復(fù)旦大學(xué)校長    金力

2025年6月20日

今天，我們相聚于此，共同見證這個莊重而喜悅的時刻。首先，我代表學(xué)校，向畢業(yè)的全體研究生們致以最誠摯的祝賀，向愛護(hù)支持你們的師長親友和社會各界表示衷心的感謝！

研究生畢業(yè)，是人生的一個特殊的節(jié)點。大家即將告別校園，走向另一所“大學(xué)”——“社會大學(xué)”。過去幾年，同學(xué)們在實驗室熬過的夜、在圖書館讀過的文獻(xiàn)、在學(xué)術(shù)砥礪中擦出的火花，已經(jīng)開花結(jié)果。從今往后，大家將進(jìn)入更加廣闊、更為復(fù)雜、更具有挑戰(zhàn)的“課堂”：現(xiàn)實生活。前蘇聯(lián)作家高爾基曾把青年時代求索知識人生、參與社會變革的經(jīng)歷和思考寫成了自傳體的小說，書名就叫《我的大學(xué)》。在他筆下，人生的大學(xué)不在校園之內(nèi)，而在于個人和現(xiàn)實生活的每一次砥礪碰撞，在于認(rèn)識社會、改造世界的奮斗進(jìn)程。

大學(xué)有兩個含義，既是現(xiàn)代高等教育機(jī)構(gòu)，也是一種境界和追求?！抖Y記》里論述的“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，是關(guān)乎生命境界提升的終身課題。從大學(xué)校園到社會“大學(xué)”，從復(fù)旦這所正在建設(shè)的創(chuàng)新型大學(xué)匯入邁向創(chuàng)新型國家前列的宏偉征程，不僅是從學(xué)術(shù)殿堂到實踐天地的空間轉(zhuǎn)換，更是從學(xué)術(shù)訓(xùn)練到生命修煉的意義升華。完成研究生學(xué)業(yè)，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是另一種更深刻學(xué)習(xí)的開始：在社會這所沒有畢業(yè)典禮的“大學(xué)”，永遠(yuǎn)葆有使命和熱情，終身學(xué)習(xí)、終身創(chuàng)新、終身成長。

那么如何實現(xiàn)這樣的角色跨越？同學(xué)在復(fù)旦求學(xué)，已經(jīng)為此做了很多準(zhǔn)備。復(fù)旦人始終站在歷史正確的一邊，創(chuàng)新是我們最鮮明的特質(zhì)。習(xí)近平總書記在致建校120周年賀信中強(qiáng)調(diào)“與時代同步伐”，這是一代代復(fù)旦人的生動寫照。同學(xué)們就讀期間，學(xué)校推進(jìn)教育科技人才一體改革，力圖改變傳統(tǒng)大學(xué)相對封閉的模式，探索“開環(huán)大學(xué)”新格局：從科研創(chuàng)新體系到人才培養(yǎng)模式，都構(gòu)建起融合創(chuàng)新的立交橋，打破一二課堂的藩籬、學(xué)科專業(yè)的界限、校內(nèi)校外的隔閡，充分釋放復(fù)旦人的自主性和創(chuàng)造性?！伴_環(huán)”辦學(xué)的最終目標(biāo)，是幫助大家完成從學(xué)生向?qū)W習(xí)者、創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)變，為人的創(chuàng)造性和自由全面發(fā)展提供更多可能。

面對百年變局、科技浪潮和社會變革，如何把校園里獲得的素養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)化為應(yīng)對復(fù)雜開放世界的生存智慧？這里提三點建議，與大家共勉：

第一，“知識代謝”與“認(rèn)知免疫”并重。

經(jīng)過本科和研究生階段的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，大家都具備了基本的知識架構(gòu)，掌握了屬于自己的學(xué)習(xí)方法。但站在智能社會的門檻上，知識“半衰期”急劇縮短，先積累后應(yīng)用的傳統(tǒng)認(rèn)知模式很難應(yīng)對爆炸的信息量。

所以我們亟需加強(qiáng)兩種思維能力：一是“知識代謝”能力，主動快速地更新認(rèn)知，像更新學(xué)術(shù)文獻(xiàn)一樣更新個人的知識庫；二是“認(rèn)知免疫”能力，抵御信息污染，培養(yǎng)對信息過載的抵抗力。兩者如同人體的新陳代謝和免疫系統(tǒng)，緊密協(xié)作、相互影響，共同維持我們認(rèn)知系統(tǒng)的健康。

第二，“解決問題”與“定義問題”并重。

客觀看，研究生階段的許多創(chuàng)新側(cè)重解決問題，運(yùn)用專業(yè)工具尋找最優(yōu)解。在學(xué)習(xí)創(chuàng)新階段，大家擅長解決定義明確的問題；進(jìn)入社會后，更亟需發(fā)現(xiàn)和定義問題的能力。正如愛因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》中所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

當(dāng)然，定義問題與解決問題相輔相成。定義問題為解決問題提供了方向，而解決問題能驗證問題定義的準(zhǔn)確性。我們具備完整的問題建構(gòu)和解構(gòu)能力，改造世界才會游刃有余。

第三，“專業(yè)精神”與“跨界思維”并重。

專業(yè)精神是對工作負(fù)責(zé)到底的態(tài)度。在高度分工的社會里，專業(yè)精神是立身之本、成事之基。而在開放創(chuàng)新的社會里，跨界思維對于打破思維定式、促進(jìn)融合創(chuàng)新、增強(qiáng)適應(yīng)能力，具有不可或缺的意義。

專業(yè)精神和跨界思維互為支撐。沒有專業(yè)根基的跨界，容易流于表面、缺少深度。而有價值的創(chuàng)新，往往是基于某一領(lǐng)域深刻理解之后的拓展和遷移?？缃缒軒硇鹿ぞ?、新方法、新問題，推動專業(yè)的新發(fā)現(xiàn)。

在復(fù)旦園里，我們鼓勵大家交叉合作和融合創(chuàng)新。進(jìn)入社會，希望大家既有專業(yè)的深度，也有跨界的廣度；既在專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)深耕，又主動拓寬認(rèn)知的邊界。

同學(xué)們！從今往后，大家就有兩個“終身大學(xué)”了。

一個是終身的社會“大學(xué)”。作為復(fù)旦新一個甲子的首批畢業(yè)生，大家將匯入創(chuàng)新大潮、強(qiáng)國征程、時代洪流，發(fā)光發(fā)亮。期待大家，用創(chuàng)新和擔(dān)當(dāng)去書寫自己的人生，活出自己的模樣。

還有一個是精神上的“終身大學(xué)”?！皬?fù)旦人”將是大家一生的稱謂。母校永遠(yuǎn)守望大家、支持大家、服務(wù)大家。校友永遠(yuǎn)是復(fù)旦最可靠的力量。無論走多遠(yuǎn)，記得常回家看看。也請大家持續(xù)關(guān)心母校、提供寶貴經(jīng)驗和意見，讓復(fù)旦變得更好。

祝2025屆研究生畢業(yè)快樂、前程似錦！