日前，有深圳家長(zhǎng)在人民網(wǎng)“領(lǐng)導(dǎo)留言板”反映，電話手表對(duì)中小學(xué)生的身心健康與學(xué)業(yè)會(huì)造成負(fù)面影響，建議教育局禁止中小學(xué)學(xué)生帶電話手表等電子產(chǎn)品到學(xué)校 。

對(duì)此，深圳市龍華區(qū)教育局日前回應(yīng)稱，目前，深圳市未出臺(tái)全面禁止電話手表進(jìn)校園的統(tǒng)一規(guī)定，但始終倡導(dǎo)學(xué)校按“分類管理、疏堵結(jié)合”原則落實(shí)相關(guān)要求。對(duì)僅具備基礎(chǔ)通話、定位功能的電話手表，學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際明確攜帶規(guī)范，如進(jìn)校后交由老師統(tǒng)一保管，禁止課堂使用；對(duì)含游戲、視頻等娛樂功能的產(chǎn)品，可參照手機(jī)管理要求，限制帶入校園。不少學(xué)校已通過設(shè)立校內(nèi)公共電話、開通班主任熱線等方式，解決學(xué)生與家長(zhǎng)的聯(lián)系需求。

從這個(gè)回復(fù)可以看出，電話手表被分成了兩類：一種是只有基本功能的，這種可以帶進(jìn)校園；另一種則是還有點(diǎn)娛樂功能的，就要被嚴(yán)格限制。

事實(shí)上，這也符合《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)當(dāng)禁止學(xué)生攜帶手機(jī)等智能終端產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)?；蛘咴谛@內(nèi)使用，對(duì)經(jīng)允許帶入的，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一管理，禁止帶入課堂?！?/p>

值得注意的是，在《未成年人保護(hù)法》中，僅提到“手機(jī)等智能終端產(chǎn)品”。而智能手表又相對(duì)特殊，它不是一個(gè)典型意義上的娛樂產(chǎn)品——過小的屏幕、較弱的性能，讓它的娛樂性能大打折扣。它更多的使用場(chǎng)景還是定位、聯(lián)系，更多是一種功能屬性，一種“和孩子聯(lián)系”的剛需。

不過即便是這點(diǎn)實(shí)用功能，也因?yàn)橛邢薜摹皧蕵吩亍保贿@位提建議的家長(zhǎng)要求“徹底封殺”。這多少也展現(xiàn)了一種態(tài)度，在小學(xué)生的校園世界里，娛樂元素是要被驅(qū)趕殆盡的。

不過看一眼新聞評(píng)論區(qū)也能發(fā)現(xiàn)，這位家長(zhǎng)的建議并沒有得到多少支持。大量網(wǎng)民表示，定位、聯(lián)系等功能還是十分必要的，“自行上學(xué)放學(xué)的學(xué)生，沒有定位手表輔助能放心嗎”，類似的評(píng)論非常普遍。

這也揭露了電子產(chǎn)品的另一面：它不僅僅有娛樂功能，還填補(bǔ)了日?？臻g的縫隙，通過技術(shù)方案解決生活痛點(diǎn)。在中小學(xué)的語境中，電子娛樂或許十足敏感，但也要避免因噎廢食，構(gòu)成對(duì)電子設(shè)備的整體拒絕。其實(shí)不難想象，相比于“玩手表”，“找不到孩子”的危險(xiǎn)性可是要大多了。

那么與其一刀切地排斥，不如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上做引導(dǎo)，讓電子產(chǎn)品發(fā)揮正向功能，減少濫用風(fēng)險(xiǎn)，在保護(hù)未成年人的同時(shí)，也不抹殺技術(shù)帶來的便利與安全感。

就電子手表而言，這些娛樂功能完全可以通過功能簡(jiǎn)化或是家長(zhǎng)控制來完善，比如，可以在系統(tǒng)層面提供分級(jí)使用模式，上課期間自動(dòng)屏蔽游戲和社交功能，僅保留定位與緊急聯(lián)絡(luò)；通過遠(yuǎn)程管理平臺(tái)，家長(zhǎng)可靈活設(shè)定每日使用時(shí)長(zhǎng)和應(yīng)用權(quán)限。這些，終究比制造一個(gè)電子產(chǎn)品的“無菌”世界要合理、可行得多。

另外值得注意的是，這起新聞引發(fā)不小的關(guān)注，或許也是很多人在緊張一種教育政策的變動(dòng)模式：因?yàn)閭€(gè)別人高分貝的意見，從而出臺(tái)一個(gè)整體性的措施，將其他沉默多數(shù)的需求和意見抹去，尤其是那些需要電子手表的家庭。好在，這樣的事沒有發(fā)生，教育部門的回復(fù)保持了相當(dāng)?shù)膶徤鳌?/p>

也希望這件事能引發(fā)更多的思考。今天已經(jīng)是數(shù)字化社會(huì)了，電子產(chǎn)品早已不是單純的玩具，而是現(xiàn)實(shí)生活的一部分，完全的隔絕也不現(xiàn)實(shí)。與其“談虎色變”，不如在制度引導(dǎo)、校園管理、家庭教育、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的共同作用下，讓技術(shù)更自然地存在，發(fā)揮最大程度的正向價(jià)值。