“周一周三上初一數(shù)學(xué)課，周二周四上英語課。”“好多同學(xué)都在補課，不補課的話，新學(xué)期開學(xué)會跟不上的?！睋?jù)半月談報道，不少家長擔(dān)心孩子跟不上別人的進度，大搞超前學(xué)習(xí)，小學(xué)生忙著上初中課程，有的甚至提前學(xué)完初二重點課程。無論暑假還是雙休日，孩子的時間都被各種輔導(dǎo)班安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。

“不讓孩子輸在起跑線上”，已經(jīng)成為不少家長的育兒信條。但起跑線到底前移到哪兒了，又有多少條賽道需要孩子們?nèi)ヅ?，似乎無人能回答。3歲啟蒙英語嫌太晚，5歲上奧數(shù)課依然覺得不夠從容，藝術(shù)、體育、科技等領(lǐng)域也都要全面開花……如今很多孩子們的行程，要比家里大人排得還要滿。

一年級新生翻開新課本閱讀。新華網(wǎng)發(fā)（陶家淇 攝）

其中的吊詭之處在于，家長們并非不了解童年自由的價值和教育成才的規(guī)律，而是在“別人都補，我們不補就對不起孩子”“別人都上，我們不上就會吃虧”的恐慌情緒中相互裹挾，互相推著彼此疲憊前行，形成一種教育的“劇場效應(yīng)”：有人學(xué)得多，后面的人也被動跟著學(xué)得多。

超前教育有效果嗎？的確有，而且這種效果往往立竿見影——孩子能在短期內(nèi)取得更好的考試成績，能在課堂上對答如流，學(xué)習(xí)起來更有信心。更重要的是，如今鮮有家長能在和自己孩子相同年紀(jì)時，掌握的知識和技巧比他們更多。

但如果提到這種模式的危害，想必不少家長也都會感同身受：一些孩子過早接觸超出其認(rèn)知水平的知識，可能會因為理解能力不夠而產(chǎn)生挫敗感，進而對學(xué)習(xí)失去興趣。這對孩子的專注力也會有影響，他們覺得老師講的內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)過了，因此不會專心聽講，反而錯失更重要的內(nèi)容等等。

學(xué)生們領(lǐng)到新課本。新華網(wǎng)發(fā)（丁根厚 攝）

某種程度上來說，這也是如今很多家長普遍存在的“交卷心態(tài)”的體現(xiàn)。這屆家長普遍是80后、90后，他們從小被灌輸?shù)木褪遣煌１寂艿纳嬲軐W(xué)，是“只有贏在起點，才能勝在終點”的價值觀，因此難免會不斷追求一種盡在掌控的踏實感。

這最直觀的體現(xiàn)就是，想讓孩子也能不斷搶在別人之前完成標(biāo)準(zhǔn)答案，讓每個階段都能為下一個階段做好最充分的準(zhǔn)備。仿佛只有這樣，才能在這場無形的競爭中確保不掉隊。但其實我們更需要思考的，是我們究竟希望孩子擁有怎樣的人生？是沿著我們設(shè)定的安全路徑匆忙趕路，還是擁有自主探索世界、定義幸福的能力？

我們常將教育比喻為靜待花開的藝術(shù)，然而，在“不讓孩子輸在起跑線”的喧囂中，有多少人能以足夠的耐心與定力，去尊重那個內(nèi)在的、自然的生長周期呢？這些問題，顯然不能只拋給家長們。因為他們在這場賽跑中，也同樣是被動的一方。

問題的根源在于，當(dāng)前教育評價體系仍在相當(dāng)程度上延續(xù)著“唯分?jǐn)?shù)論”的導(dǎo)向。部分學(xué)校和地區(qū)通過擠壓學(xué)生休息時間、推行超前教學(xué)等方式追求升學(xué)率，這種壓力經(jīng)過層層傳導(dǎo)，最終還是落回到了學(xué)生、家長和教師的身上，形成難以掙脫的負重鏈條。

學(xué)生在體育課上練習(xí)投籃。新華網(wǎng)發(fā)（丁根厚 攝）

因此，就學(xué)校而言，還需真正發(fā)揮教育主陣地的作用，嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，落實“零起點”教學(xué)，從源頭上杜絕超前教學(xué)，推動教學(xué)真正實現(xiàn)提質(zhì)增效。

此外教育評價體系依然需要進一步改革。社會上存在的“名校崇拜”“職業(yè)歧視”等現(xiàn)象，也在無形之中影響著人們對教育模式的選擇。因此，鼓勵各行各業(yè)都能以更開放、多元的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才，允許不同成長路徑的年輕人都可以有平等的發(fā)展機會，教育焦慮或許才能從根源上得到緩解。

打破教育內(nèi)卷并不容易，它依賴于方方面面更徹底的改革。但只要方向清晰，每一步前行就都在接近目標(biāo)。不急著把孩子推向所謂的起跑線更前端，而是守護他們按照自己的節(jié)奏成長的權(quán)利，才能讓童年的歸童年、讓未來的歸未來。