以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)中小學(xué)科技教育。近日，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》（以下簡稱《意見》），從構(gòu)建協(xié)同貫通的育人體系、建設(shè)開放融合的課程生態(tài)和教學(xué)方式、加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向的教研引領(lǐng)和綜合評價等方面全面部署加強(qiáng)科技教育。

科技競爭的本質(zhì)是人才競爭，而人才培養(yǎng)的源頭在基礎(chǔ)教育。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，對創(chuàng)新人才的需求日益迫切。要在關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破，就必須從青少年抓起，構(gòu)建起從基礎(chǔ)教育到高等教育的完整創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條。

近年來，青少年科技教育工作日益受到重視，各地各校探索和積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也暴露出一些共性問題。如科技教育資源分配不均、課程內(nèi)容與科技前沿脫節(jié)、過度依賴課本灌輸理論、評價體系單一等?！兑庖姟返某雠_，旨在通過頂層設(shè)計(jì)破解發(fā)展瓶頸，為科技教育高質(zhì)量發(fā)展提供制度保障。

課程與教學(xué)改革是科技教育的核心載體，也是《意見》部署的重點(diǎn)任務(wù)?！兑庖姟访鞔_提出“基于真實(shí)情境問題解決，加強(qiáng)前沿科技成果向課程教學(xué)資源轉(zhuǎn)化”“注重分科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合，注重面向真實(shí)世界的科技工程問題解決能力”，要求科技教育更加求真務(wù)實(shí)，立足實(shí)踐，擺脫“紙上談兵”的困境。

概而言之，加強(qiáng)科技教育、培養(yǎng)科技人才，必須瞄準(zhǔn)解決真實(shí)問題的能力、瞄準(zhǔn)為未來科技發(fā)展儲備人才。

當(dāng)然，科技教育的開展需要構(gòu)建一個政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、社會參與、共建共享的科技教育生態(tài)系統(tǒng)，而不是依賴學(xué)校的單兵作戰(zhàn)。

比如，教學(xué)資源上，要充分利用數(shù)字技術(shù)賦能，開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源；教學(xué)空間上，要統(tǒng)籌校外實(shí)驗(yàn)室、科技基礎(chǔ)設(shè)施、場館、車間、實(shí)訓(xùn)基地等資源；教師隊(duì)伍上，要激勵更多高素質(zhì)人才加入中小學(xué)科技教育研究與實(shí)踐。說白了，就是要建立中小學(xué)校與高等學(xué)校、科研院所、科技企業(yè)的緊密連接。

加強(qiáng)科技教育，會不會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、教師的教學(xué)壓力？這恐怕也是不少家長和教師關(guān)心的問題。

《意見》提出，推進(jìn)評價改革，要求“綜合運(yùn)用過程性評價、結(jié)果性評價等多元化、發(fā)展性評價方式”“不得簡單以考試等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行片面評價，防止功利化傾向和加重師生負(fù)擔(dān)”，并提出開發(fā)“科技素養(yǎng)數(shù)字畫像”，追蹤學(xué)生創(chuàng)新能力成長軌跡等新的評價方式，有力地回答了這一疑慮。

中小學(xué)科技教育不僅關(guān)乎每個孩子的未來，也關(guān)乎國家的創(chuàng)新活力和發(fā)展?jié)摿??！兑庖姟返某雠_為中小學(xué)科技教育提供了行動指南，唯有積極落實(shí)，培養(yǎng)出更多具備科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的青少年，才能為實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、建設(shè)科技強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。