日前，山東一項(xiàng)涉及高中和中專的政策引發(fā)了不小的關(guān)注。山東省教育廳印發(fā)《山東省普通高中和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生互轉(zhuǎn)實(shí)施辦法》，自2026年1月1日起施行，規(guī)定各市按照“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)多”的形式，確定一定數(shù)量的全日制普通高中和全日制中職學(xué)校作為互轉(zhuǎn)學(xué)校，互轉(zhuǎn)學(xué)校的學(xué)生按照《辦法》進(jìn)行互轉(zhuǎn)。

從全國層面看，這并非一個(gè)全新的政策。比如2024年浙江溫州也推出了類似“新政”，普高生和中職生之間允許互相轉(zhuǎn)學(xué)，共有三次機(jī)會(huì)。而山東的這次全省鋪開，具體會(huì)出臺(tái)怎樣的細(xì)節(jié)，能否成為一個(gè)樣板，自然也備受期待。

這些消息對(duì)不少家庭來說意義重大，比如會(huì)很直觀地緩解“普職分流”的焦慮。“普職分流”即一定的比例的學(xué)生上高中，另一部分去中職。而很多學(xué)生和家長，恐怕還不能全面地認(rèn)可職業(yè)教育，那么這種強(qiáng)制分流對(duì)于他們來說，無疑壓力巨大。

但如果可以轉(zhuǎn)學(xué)，那么自然輕松很多。哪怕中考失誤，未來依然有機(jī)會(huì)回到高中，這讓“分流”不再是一道一次性的“分水嶺”，也給了學(xué)生更從容調(diào)整人生方向的空間。

而從另一個(gè)層面看，這項(xiàng)舉措的意義也不只是利好“想從中職轉(zhuǎn)到高中”的學(xué)生，反過來也利好職業(yè)教育：這其實(shí)是傳遞一種信號(hào)：“你可以試一下，大不了再轉(zhuǎn)回來”。

其實(shí)很多學(xué)生和家庭對(duì)職業(yè)教育之所以“畏懼”，有偏見，可能也是因?yàn)椴涣私?。事?shí)上隨著近些年職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)格局的變化，過去的那種認(rèn)知未必準(zhǔn)確。

比如就在前兩天，媒體密集報(bào)道了一位“00后”女孩魯靜怡，她在克羅地亞舉行的世界技能組織全體成員大會(huì)上，代表亞洲接受聘書，成為全球11位“上海世賽全球技能夢(mèng)想大使”之一，她還曾在法國里昂舉行的世界技能大賽上贏得化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)項(xiàng)目的金牌，披上國旗站上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

這個(gè)勵(lì)志故事只是一種縮影，如今職業(yè)教育無論是社會(huì)地位、收入待遇甚至是發(fā)展通道，都已與過去大不相同，像是“職校學(xué)生人手N個(gè)offer” “職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生未畢業(yè)就被搶空”等話題還屢屢成為熱搜。

那么在這個(gè)大背景下，允許轉(zhuǎn)學(xué)，也解決了很多學(xué)生的后顧之憂。這就會(huì)造成另一種可能，學(xué)生真正接觸了職業(yè)教育之后，發(fā)現(xiàn)了其中更適合自己的方向與節(jié)奏，反而愿意留下來深耕技能、走向更專業(yè)的賽道，或許根本也不想再“轉(zhuǎn)回去”了。而政策上的松動(dòng)，讓學(xué)生敢于嘗試，恰恰這是一切的開始。

所以，“可以轉(zhuǎn)學(xué)”既是允許“反悔”，也是給予“鼓勵(lì)”，這種制度的柔性，也塑造了成長的彈性。

如今也有不少的地方開始嘗試類似的政策。比如廣州、寧波等地，開始在中職學(xué)校中開設(shè)高中班，探索職普融通新途徑；成都則采取普通高中與中職學(xué)?！奥?lián)合辦學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)職普資源深度融合等等。

說白了，這些政策的方向，不再把不同教育類型視為“上下游”，而是作為平行、可互通、可轉(zhuǎn)化的路徑，不逼著學(xué)生早早決定，而是允許他們?cè)隗w驗(yàn)、了解的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮人生的未來。

總之，也希望這些探索，能讓教育回到“成就每一個(gè)人”的原初面貌：為不同節(jié)奏、不同天賦的孩子，留下更多試錯(cuò)的空間與向上的可能。