一個(gè)班級(jí)四五十人的作業(yè)，只需花兩三分鐘掃描錄入，就可借助AI在十分鐘內(nèi)全部批改完成，對(duì)于學(xué)校新引進(jìn)的AI作業(yè)批改機(jī)，重慶市巴蜀中學(xué)語(yǔ)文教師趙萍萍忍不住感嘆其效率。據(jù)媒體報(bào)道，以往堆成山的作業(yè)本，教師手動(dòng)改完，每天要花費(fèi)數(shù)小時(shí)，如今有了AI作業(yè)批改機(jī)，可有效助力教師減負(fù)。

從現(xiàn)實(shí)看，借助AI工具，教師確實(shí)可以減少大量重復(fù)性、機(jī)械式的工作。不過，AI作業(yè)批改機(jī)在不少地方的學(xué)校成為“無(wú)編教師”，也在社會(huì)上引發(fā)憂思。

對(duì)于選擇題、判斷題、填空題等客觀題，當(dāng)然可以使用AI提高批作業(yè)效率，但是諸如應(yīng)用題、分析題、實(shí)踐作業(yè)等，AI恐怕就難以精準(zhǔn)評(píng)判了。事實(shí)上，哪怕是數(shù)學(xué)題，解法也往往分很多種，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)個(gè)別同學(xué)與眾不同的“天才解法”。對(duì)此，AI是否能包容一些特別的思路和創(chuàng)意？

再如，AI之所以能批改某些作業(yè)，意味著答案模版化，而答案模板化又是否對(duì)應(yīng)了應(yīng)試教育？只拿到結(jié)果而缺乏閱覽過程，是否有利于教師切身感知不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況？長(zhǎng)期使用AI，有些教師也可能產(chǎn)生依賴，弱化與學(xué)生的直接溝通。

AI是當(dāng)今及未來(lái)的科技發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)然要鼓勵(lì)教師、學(xué)生去接觸并利用。只是，不管是用AI生成作業(yè)、試題，還是用于批改作業(yè)，都應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短、結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮其業(yè)已成熟可靠的功能，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下提高教學(xué)效率。

一句話，教師必須始終發(fā)揮育人主導(dǎo)作用，AI僅能作為輔助工具。學(xué)校使用AI，同時(shí)也要做好“AI輔助教學(xué)”的把關(guān)人，批改好“AI批改作業(yè)”這道作業(yè)。

目前看，AI批改作業(yè)機(jī)還多是用于數(shù)學(xué)，主觀性較強(qiáng)的語(yǔ)文還不太行。畢竟，AI雖然可以提供即時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)反饋，可生成班級(jí)整體數(shù)據(jù)分析報(bào)告，卻難以理解文字背后的情感、創(chuàng)意和獨(dú)特思考，更無(wú)法替代教師的關(guān)懷與針對(duì)性的指導(dǎo)。

反過來(lái)講，AI批改作業(yè)也可能導(dǎo)致學(xué)生投其所好，一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至用AI的“思維邏輯”來(lái)寫作業(yè)，不利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考，以及突發(fā)奇想的好奇心。有網(wǎng)友調(diào)侃“學(xué)生用AI寫作業(yè)，老師用AI批作業(yè)，完美閉環(huán)”，這話或許武斷了些，卻反映出社會(huì)對(duì)AI時(shí)代教育何為的共同隱憂。

哪怕回到“減負(fù)”的角度，誠(chéng)如報(bào)道所言，如果一位教師每天需要花費(fèi)數(shù)小時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，這是否又說明作業(yè)本身太多了呢？減負(fù)應(yīng)該是多向的，為學(xué)生減負(fù)到合適區(qū)間，老師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)也會(huì)自然降下來(lái)。

值得一提的是，教育部在近期發(fā)布的《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》中，已經(jīng)為教師使用AI劃出了“紅線”：不得將生成式AI對(duì)作文、藝術(shù)作品等主觀性作業(yè)的自動(dòng)批改結(jié)果，作為學(xué)生的最終評(píng)價(jià)直接使用；在價(jià)值觀引導(dǎo)、情感培養(yǎng)等關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)，不得交由技術(shù)替代。

AI技術(shù)日新月異，新應(yīng)用、新場(chǎng)景層出不窮。搜題答疑、AI生成習(xí)題、AI批改作業(yè)……近年來(lái)，AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用以肉眼可見的速度逐漸擴(kuò)展、深入，對(duì)AI排斥、拒絕當(dāng)然不應(yīng)該，事實(shí)上也不可能了。

我們樂見AI工具在教育領(lǐng)域積極發(fā)揮作用、發(fā)揮積極作用，但也正是因?yàn)榧夹g(shù)新，利弊還需要驗(yàn)證，一定要保持足夠的審慎。