2020年7月24日，遼寧社會科學(xué)院歷史研究所王春林研究員主講復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系2020年第4期“中國近代史青年學(xué)者讀書班”，攜其新著《地域與使命：民國時期東北大學(xué)的創(chuàng)辦與流亡》（社會科學(xué)文獻出版社2019年），與到場師生分享自己研究的經(jīng)歷和體會。本次讀書班由復(fù)旦大學(xué)歷史學(xué)系戴海斌教授主持?；顒舆€邀請了中國社科院近代史研究所李在全研究員、上海社科院歷史研究所蔣寶麟副研究員、四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院黃天華教授、南京師范大學(xué)歷史系嚴海建教授、社會科學(xué)文獻出版社陳肖寒編輯與主講者對談。幾位與談嘉賓從各自專研領(lǐng)域分享自己對于這一主題的看法，為在場者道出主講者研究背后的甘苦，也拓展了既有的學(xué)術(shù)議題。本文系演講整理稿，末附與談人發(fā)言的簡要整理稿。

東北大學(xué)在中國近代學(xué)術(shù)史、教育史上都有相當(dāng)重要的地位。該校因獲奉系軍閥張作霖及其子張學(xué)良長期支持而迅猛發(fā)展。九一八事變后，抗戰(zhàn)爆發(fā)、東北淪陷，東北大學(xué)內(nèi)遷過程中先后在北平、西安、四川三臺等地辦學(xué)。這一時期，“東北流亡勢力”與中央、地方都發(fā)生了不同程度的糾葛。

一、選題緣起與寫作過程

研究這個題目，緣起于碩士論文寫作中的一個疑惑。我研究九一八事變相關(guān)問題，資料顯示，事變后大量東北軍、東北官員以及學(xué)生、難民流亡到關(guān)內(nèi)。當(dāng)時產(chǎn)生一個疑問，1937年全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前，這些東北流亡人士做了些什么？對抗戰(zhàn)大局和關(guān)內(nèi)社會產(chǎn)生了什么影響？博士論文選題階段，我最初考慮研究東北流亡學(xué)生。查閱資料，發(fā)現(xiàn)有篇臺灣地區(qū)的碩士論文涉及到九一八事變后的東北大學(xué)流亡學(xué)生問題，但主要以敘事為主，作者似受國民黨史觀影響較大，仍有探討空間。經(jīng)過同學(xué)提示，我選擇以東北大學(xué)為研究的切入點。

關(guān)于東北大學(xué)的專門研究，當(dāng)時有王振乾等編著《東北大學(xué)史稿》以及張馥、程丕來等幾篇學(xué)位論文。程丕來論文是研究抗戰(zhàn)內(nèi)遷四川時期的東北大學(xué)。關(guān)于民國時期大學(xué)國立化問題，王東杰教授的《國家與學(xué)術(shù)的地方互動：四川大學(xué)國立化進程（1925-1939）》是比較經(jīng)典的研究。另外論文寫作還參考了張德良、張萬杰等學(xué)者關(guān)于東北流亡人士的研究以及胡玉海等關(guān)于奉系軍閥的研究。

論文主要使用了中國第二歷史檔案館藏教育部檔案、遼寧省檔案館藏奉天省長公署檔案和東北行轅檔案、北京市檔案館藏北平市警察局檔案和社會局檔案以及相關(guān)的史料匯編、日記、回憶錄、報紙、期刊等材料。在查訪材料時，遺憾地發(fā)現(xiàn)民國時期東大檔案歷經(jīng)多次戰(zhàn)亂以及政治運動已全部丟失。另外采訪到了三位當(dāng)時的東大學(xué)生，獲得了一些書本之外關(guān)于民國時期東大的認識。博士階段因諸多因素的限制，未能較好利用東北大學(xué)流亡四川期間的檔案，主要是在南京大學(xué)圖書館與南京圖書館查閱相關(guān)書籍資料。

參加博士論文答辯時，答辯老師提出了幾點修改意見。第一，論文缺乏東北大學(xué)流亡四川時期的檔案；第二，結(jié)構(gòu)不甚合理：論文寫作中，我嘗試對當(dāng)時東北流亡人士的“九一八紀念”進行梳理。初衷是考察東大學(xué)生在九一八事變到抗戰(zhàn)勝利這一階段的社會心理以及政治訴求。反觀這一部分寫作，與整體論文框架脫節(jié)，故而成書時，將這一部分進行了修改；第三，是史料解讀、圖表制作等一些寫作上的問題。博士論文也得到了王東杰教授的評論意見。這些意見對于我后期論文修改有很大的幫助。

博士畢業(yè)后修改、發(fā)表論文與申報課題的過程也是對于這一題目整體把握的調(diào)整與完善。補充了臺灣與四川三臺的一些檔案。書名幾番更易，成書出版之際，檢索“大成老舊刊全文數(shù)據(jù)庫”相關(guān)史料，頻繁出現(xiàn)“特殊使命”這一詞匯，給予我很大啟發(fā)。另外從地域角度觀察，東北大學(xué)有其獨特性。故最終將題目定為《地域與使命：民國時期東北大學(xué)的創(chuàng)辦與流亡》。

《地域與使命：民國時期東北大學(xué)的創(chuàng)辦與流亡》書影

二、“知識與權(quán)力配合”：奉系創(chuàng)辦的東北大學(xué)

1923年建校后，東北大學(xué)先后經(jīng)歷了奉系軍閥時期、九一八事變后的流亡北平時期、抗戰(zhàn)爆發(fā)后的內(nèi)遷四川時期以及國共內(nèi)戰(zhàn)時期四個階段，于1949年初并入中共東北解放區(qū)的“東北大學(xué)”。

該?；I建之議一起，圍繞設(shè)立地點、經(jīng)費以及人事問題，東北三省內(nèi)部就形成了以各自利益為主導(dǎo)的不同方案。奉天方面主張設(shè)在沈陽，吉林、黑龍江主張設(shè)在東北的中間地點。1922年1月，確定了以文學(xué)專門學(xué)校和沈陽高師改組成立東北大學(xué)。但內(nèi)外紛擾紛至沓來，改組事務(wù)進展并不順暢。

東北大學(xué)首任校長王永江，同時也是奉天省代省長兼財政廳長，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)之初，王氏本意持反對意見，理由是奉省經(jīng)費預(yù)算無力支持東北大學(xué)設(shè)立。故而當(dāng)時張作霖與教育廳長謝蔭昌推動王永江擔(dān)任學(xué)校校長，以圖為學(xué)校謀得地方的財政支持?；I建之初，王永江致函吉林、黑龍江兩省省長，提出經(jīng)費分攤，奉天占十分之六、吉林占十分之三、黑龍江占十分之一。吉林省署或不愿擔(dān)負此費多惠少之事，又不愿得罪王永江，故而在回復(fù)上遷延日久，從中不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時奉系內(nèi)部省際地位之差異與官場之生態(tài)。1920年代東北地區(qū)，奉天省在經(jīng)濟、教育、軍事等方面皆為各省之首，吉、黑二省均須接受奉省之補助。

王永江

九一八事變前的大部分時期，東北大學(xué)按照九比一之比例（奉天占九成，黑龍江占一成），由兩省攤款辦學(xué)，經(jīng)費收支亦納入奉天省財政廳管轄。學(xué)額亦參照經(jīng)費分攤比例，因此出現(xiàn)學(xué)校奉天籍學(xué)生一省獨大而吉林籍學(xué)生處于絕對少數(shù)的局面。從經(jīng)費攤派到校務(wù)管理，乃至學(xué)生生源方面，奉天省的首省地位都得到充分體現(xiàn)。雖然吉林處于相對弱勢地位，但也有較強的省籍意識，甚至有趕超奉天省的想法。吉林未參與東大經(jīng)費分攤與該省計劃創(chuàng)辦吉林大學(xué)直接相關(guān)。但受財力之限，吉大建設(shè)也面臨相當(dāng)?shù)睦щy。

東北大學(xué)文法學(xué)院

九一八事變之前，地方勢力對于東北大學(xué)的支持可謂不遺余力。王永江、莫德惠、劉尚清、張學(xué)良等人歷任東大校長，校長由省長或奉系首領(lǐng)兼任，多不能全力于校務(wù)，因而易致校務(wù)拖沓，于是將實際校務(wù)指定其代理人負責(zé)。校長通過其較高的政治權(quán)勢和社會資源為學(xué)校發(fā)展建設(shè)與延聘師資等方面謀求到地方的大力支持。奉系官方創(chuàng)辦的背景，亦使得奉系官場政治文化潛移默化進入東北大學(xué)中，也慢慢滋生了校務(wù)人員的衙門習(xí)氣。在寧恩承主持校務(wù)時期一份按照官階大小排列的《遼寧省縣長以上官吏名單》中，東北大學(xué)秘書長在遼寧省政府官員官階體系中僅排在地位顯赫的沈陽關(guān)監(jiān)督和省煙酒事務(wù)局局長之后，高于沈陽市市長。張學(xué)良、王永江等人多有政治背景，不是專門從事教育管理者，并沒有完全了解高等教育的發(fā)展規(guī)律，處理校務(wù)多從官方角度考慮。如張學(xué)良在接任校長一職后曾發(fā)表就職演講：“現(xiàn)在鄙人在名義上雖然是大學(xué)校長，然而我的學(xué)問方面，非常的幼稚，尚未受過大學(xué)教育。在年齡方面與諸同學(xué)相仿，所以，我對于大學(xué)校長的位置，很有抱愧的地方。而保安委員會曾以余之地位，推以本大學(xué)校長的重任，這不過勉強而已?！彪m是自謙之語，但亦可反映出張學(xué)良十分清楚自己不是校長的合適人選。張氏強調(diào)體育與學(xué)問的重要，而對于讀書與政治的關(guān)系，他認為“大家對于國家政治，應(yīng)說則說，不然則不必去管，最好是安心讀書?！?span style="color:#999999;">（《張漢卿之東北大學(xué)訓(xùn)話詞》）

張學(xué)良

張學(xué)良主持東大校務(wù)時期，學(xué)校先后發(fā)生了兩次風(fēng)潮。一次是1929年的人事改組風(fēng)潮，一次是1931年的遼寧國民會議代表選舉風(fēng)潮。1931年2月湯山事件后，南京國民政府開始籌備國民會議，飭令各地方選舉代表。是時張學(xué)良擬指派能代表他的人士參加會議。在東北大學(xué)選區(qū)，張氏授意校方按其意圖選舉，東北大學(xué)師生卻堅持選出自己的代表，因而釀成風(fēng)潮。張學(xué)良親到東大巡視，并向?qū)W生訓(xùn)話。高壓態(tài)勢下東大師生被迫妥協(xié)，重新進行選舉，張的意圖終于實現(xiàn)。張學(xué)良以如此粗暴的態(tài)度處理這一風(fēng)潮，對于東大師生而言負面影響甚大。

1931年前，東北大學(xué)教員陣容整體呈增長態(tài)勢，但流動頻繁。分析教員來奉原因主要有幾點：一，久慕關(guān)外風(fēng)情；二，姑且就任；三，宏圖壯志，認定在東北大學(xué)大有可為；四，張學(xué)良主政后曾大力招徠關(guān)內(nèi)學(xué)者、名流赴東大任教。與之相反，教員去奉原因亦可歸于幾點：一是不勝東北風(fēng)習(xí)；二是不滿學(xué)校的衙門氣息；三是戰(zhàn)亂的影響。

總體而言，地方勢力對于東北大學(xué)的支持可以使得學(xué)校延攬諸多知名學(xué)者來校以及籌謀學(xué)校建設(shè)資金，另一方面也使得校園人文氣息、校務(wù)管理與政治環(huán)境等方面存在著“瓶頸”，制約學(xué)校的進一步發(fā)展。

東北大學(xué)校門

三、流亡教育：九一八事變后的北平東北大學(xué)

九一八事變后，東北大學(xué)被迫流亡北平。流亡學(xué)生生活非常困難，首先面對的就是食宿問題。10月18日，東北大學(xué)在北平西直門前陸軍大學(xué)校址復(fù)校，但不過勉強維持。這一階段，東大辦學(xué)規(guī)模被迫大為縮減。共同的流亡背景使得東北師生表現(xiàn)出較強的凝聚力與互助精神。在這一環(huán)境下，東大當(dāng)局力倡“抗日復(fù)土”的教育方針，在日常教學(xué)中灌輸激發(fā)學(xué)生愛國熱情的內(nèi)容。學(xué)生亦有著高漲的救國熱情，積極參加軍事訓(xùn)練等教學(xué)活動。清華學(xué)生馮夷看到東北大學(xué)食堂墻上貼著五個大字“打回老家去”，使他“感動得戰(zhàn)栗起來”。（馮夷：《我們又示威了》）這一時期，流亡境遇使得東大踏實用功的校風(fēng)逐漸向激進彪悍轉(zhuǎn)變。有學(xué)生回憶：“我們雖然熱心向?qū)W，但當(dāng)時政治環(huán)境日非，使我們實在無法安下心來?！?span style="color:#999999;">（楊承厚：《東大四年的校園生活》）

九一八事變后，各個黨派都有意識地在東北流亡學(xué)生中吸納力量。沈陽時期，張學(xué)良主政東大事務(wù)相對嚴格、有效，這些政黨在該校的發(fā)展態(tài)勢并不明顯。流亡北平之后，張氏對于東大控制有所松動。黨派力量契合了流亡學(xué)生“抗日復(fù)土”的政治訴求，故而能逐漸地將勢力滲透進校園之中。

1935年一二九運動前，東北大學(xué)校內(nèi)的左派力量已經(jīng)較為強勢。既往研究對于一二九運動的討論多集中于清華、燕京、北大等學(xué)校。東北大學(xué)實則亦是運動主力之一。12月9日當(dāng)天，原定進城的燕京、清華等校學(xué)生因西直門關(guān)閉被擋在城外，只能在城下召開群眾大會。東北大學(xué)不得不獨自行動。城內(nèi)的北京大學(xué)也是在東北大學(xué)號召下行動起來的。之后，中共北平學(xué)聯(lián)很快組織了一二一六大游行，組織更為嚴密，規(guī)模也更大。東北、燕京、清華等校學(xué)生和市民共約兩萬余人參加游行?？傮w而言，在一二九運動當(dāng)中，東北大學(xué)學(xué)生發(fā)揮了很大的作用。

四、西安事變后的國立改組

流亡北平初期，東北大學(xué)在經(jīng)費方面對于國民政府的依賴已逐漸增強。另外，教育部對于校務(wù)運行也進行了指導(dǎo)，從而增強了該校的國立化傾向。

東大學(xué)生在一二九等運動中的活躍表現(xiàn)引起了國民黨方面的重視，因而張學(xué)良擔(dān)任校長的緣故，不方便進一步處理。西安事變后，教育部明確提出接收東北大學(xué)。1937年1月11日，臧啟芳赴北平接收東大，但遭到部分學(xué)生的抵制。1月底，教育部采取強硬措施，停止發(fā)給經(jīng)費并責(zé)令該校南遷河南開封，進行所謂“改組”工作。是時，臧啟芳在河南大學(xué)內(nèi)設(shè)立了東北大學(xué)辦事處。該校師生近半數(shù)來汴，學(xué)校已完全分裂。北平東北大學(xué)在經(jīng)費斷絕后，只能通過募捐等方式勉強維持。七七事變發(fā)生后，學(xué)校再一次遷移，奉令在西安辦學(xué)，實現(xiàn)了進一步整合。

臧啟芳

國立東北大學(xué)校長任命狀

總體而言，國民政府教育部對東北大學(xué)的改組國立是西安事變后國民政府解決“東北流亡勢力”全盤計劃當(dāng)中的一環(huán)。改組工作顯得較為粗暴與強制。這種強制接收的方式使得一些東北流亡學(xué)生對于臧啟芳主持東大頗為反感。這種情緒一直延續(xù)到抗戰(zhàn)勝利后。

五、抗戰(zhàn)時期內(nèi)遷四川的東北大學(xué)

盧溝橋事變爆發(fā)后，東北大學(xué)再次遭受損失，尚在北平的圖書、實驗儀器等“又與城俱陷矣”?？箲?zhàn)之初，東北大學(xué)原本已初具規(guī)模，但日軍于1938年初威脅潼關(guān)，學(xué)校被迫在是年3月遷移至四川省三臺縣。東大校務(wù)與教學(xué)很快步入正軌，借助中英庚款董事會的資助延聘教員，充實設(shè)備，逐漸完善院系設(shè)置。

內(nèi)遷三臺時期東北大學(xué)教職員在校門前合影

抗戰(zhàn)初期，東北大學(xué)仍以接收和培養(yǎng)東北學(xué)生為主，學(xué)生省籍上東北占絕大比例。學(xué)校當(dāng)局“收復(fù)東北”的使命感也格外強烈。但因關(guān)山遠隔加之川北地區(qū)較為偏僻，滯留淪陷區(qū)的東北學(xué)生無力籌措學(xué)費、旅費，招收東北籍學(xué)生愈發(fā)困難。隨著四川等省學(xué)生的激增，省籍問題逐漸凸顯。省籍比重牽涉到東北籍師生的主體地位以及辦學(xué)主旨，甚至出現(xiàn)了改換東北大學(xué)校牌之說。

東北大學(xué)在三臺時期曾經(jīng)發(fā)生過三次學(xué)潮，從學(xué)潮的發(fā)生、參與者、持續(xù)時間與解決等方面考察，學(xué)潮更加復(fù)雜化，省籍、黨派等因素都摻雜在里面。其中省籍問題成為主要矛盾。壁報風(fēng)潮爆發(fā)曠日持久，從1944年11月一直到1945年上半年才逐漸平息。風(fēng)潮由針對個人的指控，很快擴大到東北籍與非東北籍師生之間的對抗。在教育部部長朱家驊的介入下，以強硬的態(tài)度處理，支持臧啟芳，并開除了一些東大教職員。但很多問題并未得到解決，例如東大生源問題。風(fēng)潮最后造成部分教員離開東大，學(xué)校因此元氣大傷，臧啟芳也遭受很大打擊。

六、解放戰(zhàn)爭中的校園：東北大學(xué)的復(fù)員與再遷徙

抗戰(zhàn)勝利后，國民政府接收進展緩慢，加之內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，各大學(xué)不得不依照教育部命令留在現(xiàn)地繼續(xù)辦學(xué)。1946年9月，東北大學(xué)開始復(fù)員。

復(fù)員后的東北大學(xué)雖頗有恢復(fù)九一八事變前盛況的勢頭，然學(xué)生間派系復(fù)雜。學(xué)校規(guī)模的擴張反而激化了各種矛盾，使得校方焦頭爛額。與此同時，校內(nèi)教員人數(shù)不足，儀器圖書尚未運到以及校舍建筑未竣等問題致使勉強開學(xué)的境況更加“烏煙瘴氣”。

復(fù)校同時，學(xué)內(nèi)又醞釀驅(qū)逐校長臧啟芳的風(fēng)潮，三臺時期業(yè)已存在的矛盾被帶到了沈陽。此時臧啟芳去意已定，朱家驊準臧“休假”半年，同時派遣出身東大的劉樹勛擔(dān)任東大代理校長，明確指示對外以劉樹勛名義徹底整頓校務(wù)。然而，在內(nèi)戰(zhàn)的緊張環(huán)境下，東大易長并未完全解決校園內(nèi)存在的問題。

國共兩黨在東北地區(qū)的斗爭態(tài)勢對于東大教學(xué)秩序影響甚大。學(xué)生是雙方積極爭取的對象，兩派學(xué)生斗爭十分尖銳。隨著東北局勢惡化，國民政府開始考慮撤出這一地區(qū)，全力經(jīng)營關(guān)內(nèi)。在政府的鼓噪和北平古都的吸引下，東北大、中學(xué)校學(xué)生陸續(xù)遷往北平。但學(xué)生們來平后，在使用東北流通券上受到了當(dāng)局限制，加重其生活負擔(dān)。平津高校對東北學(xué)生的寄讀也并不積極，東北學(xué)生與當(dāng)?shù)厥忻裰g的矛盾沖突時有發(fā)生。至1948年夏，北平市政府、市民以及東北學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)十分緊張。

東北學(xué)生的安置與管理問題令北平市政府頗為頭痛。遂產(chǎn)生了7月3日參議會“救濟東北來平學(xué)生緊急辦法”議案，其核心思想是利用軍隊管訓(xùn)學(xué)生。其內(nèi)容之含混，標(biāo)準之模糊，有令東北學(xué)生充作炮灰之嫌，因而引發(fā)了東北學(xué)生的極大憤慨。7月5日晨，抗議活動在各校學(xué)生會的組織下展開，向副總統(tǒng)李宗仁和北平市參議會議長許惠東請愿。當(dāng)晚7時當(dāng)學(xué)生即將撤退的時候遭到軍警射擊，當(dāng)場死8人，傷數(shù)十人?！捌呶迨录蓖ㄟ^報紙在國內(nèi)傳播開來，圍繞事件調(diào)查與善后，北平、沈陽與南京之間展開了一場頗為微妙的互動。北平當(dāng)局希望通過壟斷輿論等手段將事件解決納入其操控之中，但東北籍官員與東北當(dāng)局并不認同，平方在學(xué)生問題上又需要東北方面協(xié)助，事態(tài)的演進絕非任何一方所能完全掌控。與東北當(dāng)局的謹慎應(yīng)對不同，東北民眾對七五事件的反響極大，要求妥善安置遇難學(xué)生并追責(zé)。但事件處理進展緩慢，東北方面民怨沸騰，抗議言行亦漸趨極端，這背后的地域觀念被激發(fā)并且急劇膨脹，甚至出現(xiàn)對國民政府的疏離傾向。這種激烈反應(yīng)源自對平方暴行的憤慨和對東北子弟的愛護，而國民政府的應(yīng)對低效使這種情緒愈演愈烈?！捌呶迨录钡恼{(diào)查與處理牽涉到東北、華北當(dāng)局以及教育部、國防部、監(jiān)察院等多個部門，總統(tǒng)府不斷派遣大員前往北平協(xié)調(diào)，沈陽當(dāng)局亦對東北民眾采取疏導(dǎo)辦法。最終，通過安撫、調(diào)查與折中，將七五事件的事實與責(zé)任所屬落實，暫時平息了事態(tài)。

七、結(jié)論與反思

從1923年創(chuàng)立到1949年為中共接管，東北大學(xué)經(jīng)歷了奉系軍閥時期、東北易幟時期、中日戰(zhàn)爭時期和國共內(nèi)戰(zhàn)時期。其間東北學(xué)人對建設(shè)東北、抗日戰(zhàn)爭等時代主題都做了積極的回應(yīng)。在1923-1949年間，東大經(jīng)歷了王永江、劉尚清、張學(xué)良、臧啟芳和劉樹勛五任校長、六位校長代理人。張學(xué)良長校時期更是將“軍閥教育”的特點發(fā)揮到極致。臧啟芳對于東大在抗戰(zhàn)時期的恢復(fù)、發(fā)展，乃至抗戰(zhàn)后的復(fù)員都貢獻巨大。但在地域觀念濃厚的東北流亡人士中，很多人并不認同臧啟芳的付出。東北是民國時期地域觀念較為濃厚的地區(qū)，東北大學(xué)由奉系地方勢力創(chuàng)辦，雖然幾經(jīng)流轉(zhuǎn)，仍然充滿濃重的地域觀念。但另一方面，國家觀念也有所上升。

東北大學(xué)自建立以來學(xué)風(fēng)不斷受到戰(zhàn)爭、運動等方面的影響。九一八事變前，盡管有地方勢力的制約，東大還是形成了勤奮、踏實的學(xué)風(fēng)，表現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。流亡關(guān)內(nèi)后，惡劣的內(nèi)外環(huán)境使得該校學(xué)生難以安心讀書，轉(zhuǎn)而熱心于救亡圖存的政治活動和黨派組織，進而發(fā)展成為北平學(xué)運的中心之一。內(nèi)遷四川三臺初期，東大遠離了學(xué)運中心的北平，校內(nèi)的地方意識有所減弱，教學(xué)環(huán)境相對安定，學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，但后因校內(nèi)不同組織的發(fā)展與對立，四川與東北等省籍師生間的矛盾亦逐漸突顯，校園環(huán)境再度惡化。東大復(fù)員沈陽后，校園環(huán)境延續(xù)了抗戰(zhàn)后期的氛圍，加之內(nèi)戰(zhàn)的影響，學(xué)生很難安心治學(xué)。另一方面，東大內(nèi)部的黨派勢力逐漸增長。

反思對東北大學(xué)的研究，我認為這是一個不好做但是很有意思的題目。第一，史料分散，收集、處理的難度較大。第二，問題較為復(fù)雜，涉及到中央與地方，省籍以及黨派等等方面。但同時民國時期的東北大學(xué)也是一所有個性的大學(xué)，值得深入研究。當(dāng)然本書中也有一些未竟的問題，第一，因為所搜集的檔案較少，對于東北大學(xué)流亡北平時期的嬗變探討仍顯不足。第二，蕭一山與東北大學(xué)之間的關(guān)系研究。第三，民國時期東北大學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展問題。

評議討論

李在全：春林老師這本著作是一本下了苦功夫的書。雖然現(xiàn)在各種數(shù)據(jù)庫層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)檢索的功能十分發(fā)達。但一篇文章、一本書是否下過功夫，還是能看得出來的。史料層面，雖然春林老師說很多史料十分散亂，整理不易，但我們通觀此書，它在史料的運用上，報刊、日記、檔案、回憶錄、口述史訪談等都有充分的運用。我的第二點感受是，此書在教育史與政治史的結(jié)合方面做得很好，具體而言是將大學(xué)史與奉系軍閥時期、抗戰(zhàn)以及戰(zhàn)后的國共之爭這幾個關(guān)鍵時期的政治史緊密地聯(lián)系在一起。另外這本書的寫作、修改、成書、申報課題等環(huán)節(jié)，題目不斷地進行調(diào)整、修改。這種修改的過程就凝結(jié)著作者對這本書整體把握的調(diào)整，也使全書的問題意識更加明確。

書中凝煉出“地域”與“使命”這兩個關(guān)鍵詞，并將其反映在主標(biāo)題上。我認為如果選擇研究燕京大學(xué)、清華大學(xué)這類學(xué)校，地域的色彩就不是那么濃厚。相反東北大學(xué)本身就有明顯的地域性特征?！暗赜颉币辉~本身是中性詞匯，也有很強的彈性，可以從多角度來理解，并且在分析東北大學(xué)這類學(xué)校時，地域因素是必須要考慮的一個視角。同時該校自創(chuàng)辦以來，不同的階段被賦予了不同的使命，尤其是在張氏父子主政時期，在他們看來東北大學(xué)就是一所為東北地方勢力服務(wù)的地方性大學(xué)。而九一八事變后，情況發(fā)生了變化，如書中所說“東大要與東北共命運”，東北大學(xué)在東北流亡勢力中是被寄予厚望的一個團體。剛才ppt里有一張照片是抗戰(zhàn)內(nèi)遷時期的東北大學(xué)校門，上面題有八個字，“抗戰(zhàn)建國”與“復(fù)土還鄉(xiāng)”。

另外我也有一些建議，可供春林老師參考。書中對于民國時期東北大學(xué)的發(fā)展劃分為四個階段，在結(jié)論中從校長或代理人、地域觀念、學(xué)風(fēng)以及黨派力量四個角度進行梳理。我認為結(jié)論部分的提升似乎可以再深入探討，如何在具體研究的基礎(chǔ)之上，超越具體的研究，能夠與教育史、政治史等領(lǐng)域有更深入的對話。東北大學(xué)確實有它很多方面的特殊性，但它也有很多與民國時期其他大學(xué)發(fā)展歷程的類似性，如軍閥辦學(xué)起家，近代很多大學(xué)背后都有著或多或少的軍閥辦學(xué)色彩，與當(dāng)?shù)氐能娬宋镉星Ыz萬縷的關(guān)系。而且抗戰(zhàn)時期，很多大學(xué)都有一個流亡歷程，許多私立大學(xué)也經(jīng)歷了一個國立化的改組工作?？箲?zhàn)結(jié)束復(fù)員回到原辦學(xué)地，又面臨著內(nèi)戰(zhàn)時期的國共兩黨政爭問題。這些個案研究中的一般性問題，是否能夠進一步地提煉。我認為未來可以做一些比較研究，例如把東北大學(xué)與其他大學(xué)在不同主題上進行對比討論。

國立東北大學(xué)校門

蔣寶麟：春林老師這個研究從題目上已經(jīng)為我們明確了方向：“地域與使命”，從大框架上仍是屬于國家與社會的關(guān)系討論。近年來，大學(xué)史研究逐漸重視對于“地方”這一因素的考量。春林老師的研究中“地域”的因素是兩點相結(jié)合的，第一是中央化，第二是可能存在的幾次地方化。東北大學(xué)是民國時期大學(xué)中遷移校址最多的學(xué)校之一。另外還可以繼續(xù)探討東北大學(xué)幾次遷移中與當(dāng)?shù)厣鐣囊粋€互動關(guān)系，尤其是北平時期與三臺時期之間的差異。另外民國時期東北大學(xué)的地域因素與“流亡”一詞緊密相關(guān)，這種流亡與其他大學(xué)因抗戰(zhàn)內(nèi)遷有所不同，東北大學(xué)的“流亡”從1931年就開始了，故而對于東北大學(xué)“流亡”的解釋也是十分有意思的。這兩方面結(jié)合起來，或許可以更好地理解大學(xué)的地方性問題和地域化問題。

陳肖寒：大學(xué)本來是一個教育機構(gòu)，其本職應(yīng)當(dāng)是講求學(xué)術(shù)與教學(xué)的鉆研。對大學(xué)的討論，一般來說關(guān)注其課程設(shè)置、科研成果、院系設(shè)置。但是研究民國時期的大學(xué)的思路比較特別，我們的切入點往往不是這些問題，而是黨派斗爭、利益集團斗爭、人事變動、學(xué)生運動、學(xué)生社團。仿若大學(xué)不是一個教學(xué)科研機構(gòu)，似乎從來不上課，更多關(guān)注其“地方斗爭”的一面。在王老師這本著作中，我們看到比較多的是復(fù)土觀念、省籍觀念、地域紛爭，以及奉系軍閥、國民政府這些軍政要員身上發(fā)生的故事。在這里東北大學(xué)更像是各方斗爭的一枚棋子。

另外，歷史研究是應(yīng)該側(cè)重于普遍性，還是應(yīng)該側(cè)重于特殊性。現(xiàn)在的研究中，每個地方都在強調(diào)自身的特殊性。如果所有事物都具有特殊性，那就無所謂普遍了。所以說，東北大學(xué)在民國時期的大學(xué)史或者教育史上的地位與其他方面有什么關(guān)聯(lián)？它的創(chuàng)辦與流亡有自己的特色，與同時期其他學(xué)校相比又有什么共性？比如地域、省籍觀念是東北大學(xué)獨有的特性呢？還是同樣存在于其他大學(xué)呢？研究東北大學(xué)除了要梳理清楚這所學(xué)校本身的情況以外，還能不能借東北大學(xué)這所學(xué)校，來說明民國時期政治界與教育界一些其他的普遍情況。這些都是值得我們思考的。

關(guān)于東北大學(xué)的省籍觀念問題，是否需要向前拓展至清代？談到東北，是否還需要討論直隸與山東、山西？我們在書中看到東北大學(xué)有著強烈的省籍觀念，這其實是一種奇怪的現(xiàn)象。我們以1930年為界，在此一百年前的東北很少有人居住。而東北居民大多是在19世紀內(nèi)的一百年遷移至此。這些人從河北、山東、山西前往東北，他們的故土并不是東北。如果我們以25年為一代來劃分人群，1930年代的東北大學(xué)的學(xué)生，他們的家庭在東北生活不超過五代人。如果我們以四、五代人的標(biāo)準來看，這樣一個相對短暫的時間段就可以重新塑造一個人的省籍觀念，這其實是一件打破我們常規(guī)思維的事。我們在福建、廣西、廣東、江西等南方省份，以及北方的山西所看到的宗祠以及家譜等史料，與東北情況大不相同。中國歷來重視家族觀念，為何在東北僅僅四代人的時間就可以讓這些老師和學(xué)生心中以東北為故土，并且有著強烈的“復(fù)土還鄉(xiāng)”的情感。在抗戰(zhàn)的全局中省籍觀念究竟占何種地位？這也是值得我們再探討的一個問題。

黃天華：這本書牽涉面極寬，既涉及到中央與地方的關(guān)系，又涉及到中日關(guān)系的演變以及戰(zhàn)后國共美蘇四方之間的互動，還涉及到國民黨、中共、青年黨、民盟等多個黨派在東大校園內(nèi)外的爭斗。

這本書給了我很大的啟發(fā)，個人認為有一些地方還可以繼續(xù)開拓。例如第153頁提到“在（抗戰(zhàn)）后期學(xué)潮中，校當(dāng)局所要應(yīng)付的絕不僅僅是臧啟芳所說的‘左傾學(xué)生’，青年黨、三青團、黃埔系等勢力亦對由CC系掌權(quán)的校方共同圍攻，這些派系已隱然成為中共方面的同盟軍。1946年12月，東大教員范子政就指出：‘四年來東大內(nèi)部分子極為復(fù)雜，因先聘有青年黨籍教授，致東大成為青年黨之第二華西壩，后聘民主同盟及共產(chǎn)黨籍教授，致東大成為各黨派公共爭斗場所，以是有過去兩次風(fēng)潮之發(fā)生?！边@句話背后可能還有更多可以挖掘的地方。從李璜《學(xué)鈍室回憶錄》可以看出，青年黨的國家主義對張學(xué)良和東北熱血青年可能有較大影響?；蛟S，國家主義對張學(xué)良發(fā)動西安事變也有較大的影響。其實，國家主義和民族主義是相通的，只是青年黨看重這一面，而國民黨等其他黨派看重另一面。國人的民族主義情緒在九一八事變后持續(xù)高漲，對中國的政局影響頗大，對東北大學(xué)的命運影響也頗大。我想這也是春林老師這本書主標(biāo)題中“使命”一詞的含義之一。

談到中央與地方之爭，我個人認為需要反思的是，當(dāng)時的中央政府是否把“東北地方勢力”看作“自己人”？特別是“九一八”事變爆發(fā)，中日矛盾成為主要矛盾之后，中央政府是否妥善照顧到地方勢力的利益。書中第二章談到中央政府對于東北大學(xué)的接收，激起了地方人士對中央的不滿，這一問題值得進行更深入的討論?？梢匝由斓膯栴}是，“東北流亡勢力”這種離心傾向的發(fā)展對中央政府來講是很不利的，比如周鯨文就積極參加民盟事務(wù)，國共內(nèi)戰(zhàn)期間他對國民黨政府的意見是很大的。

另外，齊世英的女兒齊邦媛所著《巨流河》一書也是值得關(guān)注的。齊邦媛對東北流亡人士的情感、生活、讀書等方面的描述都是非常細致而深刻的，值得我們好好體會。我還在想齊邦媛當(dāng)年為什么沒有報考東北大學(xué)，反而是報考了在樂山的武漢大學(xué)。她作為東北流亡青年，且父親齊世英與東大校長臧啟芳的關(guān)系非常深厚，她為何不選擇東大，而選擇了離重慶更近的武大。順便說一句，東大為何會遷到三臺這樣一個交通相對不便的地方，而不是成渝之間的交通要道上，或許可以進一步考察。

“東北流亡勢力”在春林老師這本書里是作為一個整體來敘述描寫的，那么里面是否有所謂的派系之分？不同的派系對于中央、東北以及地方可能會有不同的觀點或看法。

史料方面也可以作進一步拓展。其實我們四川師大與東大頗有淵源?？箲?zhàn)勝利后，東大遷回沈陽，留川師生在原校址上創(chuàng)建了私立川北農(nóng)工學(xué)院。1949年，學(xué)校更名為私立川北大學(xué)。1950年，學(xué)校改組為川北大學(xué)，并遷址四川省南充市。1952年，在院系調(diào)整中，學(xué)校又改建為四川師范學(xué)院。1956年，四川師范學(xué)院本科專業(yè)遷到成都獅子山，校名沿用四川師范學(xué)院，后更名為四川師范大學(xué)。留在南充的校區(qū)后改名為西華師范大學(xué)?；蛟S，在四川師大和西華師大的檔案中還能查閱到一些和東大相關(guān)的史料。另外，《四川革命歷史文件匯集》還可以更好地利用，可以關(guān)注當(dāng)時中共對三臺的政治、社會、教育等方面的記載。

嚴海建：關(guān)于近代大學(xué)史的個案研究，我也是一直在思考這個問題。這些個案當(dāng)然是獨立地存在著。但事實上是獨立而非孤立的史學(xué)考察對象。這其中存在著高度辯證的關(guān)系，一方面我們在研究時是需要去關(guān)注獨立的個案，這些個案要和既往研究有相當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，即梁啟超所提“務(wù)求不共相”，這也是歷史學(xué)研究與其他很多社會科學(xué)學(xué)科之間的差異所在。但這也帶來了一些問題，研究中對某一個大學(xué)的生命歷程往往梳理得十分清晰，這里的意義何在？剛才在全老師提到的結(jié)論部分的提升，也就是貫通、比較的工作，其實是非常關(guān)鍵的。在完成史實重建的基礎(chǔ)上，讀取故事背后的意義更為重要。

我個人認為本書或許可以在黨派力量的增長這一部分做進一步的延伸探討。雖然我們大致能看到黨派力量在風(fēng)潮以及權(quán)力斗爭背后所起到的作用，但是往往因為材料的缺乏，是很難將其“證實”的。另外可能受材料的限制，黨派的更多元的面相，是可以繼續(xù)進行探討的。